高中语文教学中学生语文思维能力培养策略

顾金波

摘 要：随着新课改在全国范围内的广泛开展，很多学校的教学都从以往的文化课教学转向素质教育。在高中教学中，语文教学不仅能够让学生提升自己的语言表达能力和閱读能力，在很大程度上还能将学生的语文思维能力提高，以此来提高学生的综合素质。本文基于当前高中语文教学的现状，对提高学生语文思维能力的培养策略进行研究，旨在提高学生的学习质量，同时希望为相关工作者的研究提供借鉴。

关键词：高中语文；教学；语文思维；培养；策略

随着社会的快速发展，当前对于高素质人才的需求量也越来越大。素质教育的理念在全国范围内的校园中也普遍展开。在教育中为了更好地使教育理念适应新时代的发展的需要，就需要对教学提出更高的要求。高中是培养学生学习方法和个人的素质能力的重要阶段，其中语文课程又是培养学生思维能力的重要课程，因此在高中阶段应该着重培养学生的语文能力，而要锻炼学生相关素质，必须要学生拥有一定的语文思维能力。本文主要从情景式教学、合作学习、阅读教学对于学生语文思维能力的培养来研究，希望相关策略能为教师帮助学生提升自我有所益处。

一、 通过情境式教学模式来提高学生的语文思维能力

在进行情境式教学时，教师一定要确定学生的主体地位，在课堂上要做好积极地引导作用，通过适当地指导来让学生充分发挥自身的主观学习能力。

比如在对高中课文《荷塘月色》的教学中，教师就可以通过适当的辅助教学工具来进行教学，比如用多媒体对文章进行有感情地朗读，再配以合适的音乐，或者是用一些相关的视频让学生也能感受到荷塘夜色当中静谧美好的气氛，从而在更加“真实”的环境中去学习课文，并更好地理解文章的内涵。教师可以依据情境提出问题，如“在这个环境下朱自清先生想要抒发什么情感？”教师通过这种开放式的学习环境为学生学习语文创造氛围，并带动他们积极地去置身其中来完成教师布置的任务，以此也更好地提高了学生的语文思维能力。

二、 通过合作学习小组模式来提高学生创造独立思维的能力

在进行高中语文教学时，还可以通过对班级进行分组，让学生进行小组合作，以此培养学生的语文思维能力。相比于传统的语文教学模式，让学生进行小组合作学习有更多的优势，比如学生在进行合作讨论时能增加自身的交流能力、语言组织能力，在增进了与同学感情的基础上实现了对其探讨能力的提升，小组学习看中的是学生自身的学习能力，而以往的语文教学主要是以讲课为主，却忽视了学生应该作为课堂的主体。教师应该充分调动学生积极性，并且让学生参与到教学讨论中来，这样才能不断地锻炼自身的语文思维能力。

比如对文章《装在套子里的人》进行教学，老师就可以把全班分成几个小组，让小组之间通过合作讨论的模式进行学习，并且将文中所出现的一些问题以更加适当的方法引导给学生，让学生通过彼此之间的讨论来完成教师布置的任务。在这种学习模式中，由于每个人都具有不同的思维特点，这就能充分发挥他们的特长，并且根据自身的特点来提出不同的见解，再通过小组讨论的方式将不同的观点和看法进行归纳总结，让每个人都能发挥出自身的特长，以此更好地锻炼其语文思维能力。

三、 培养学生的阅读能力来提高其语文思维能力

要有效地培养高中生的语文思维能力，就需要对高中生在语文阅读上的能力进行培养，对于教师的专业能力有一定要求。在高中的语文阅读教学中，重要的是对于语言的学习，增强对于语言的学习能力可以加深学生对于文章的理解能力，在培养学生语感的基础上为学生更好地学习语文知识打牢基础，以此提高自身的语文思维能力。因此，在高中语文教学中教师应该重视对学生阅读能力的培养，并且要帮助学生积累更多的阅读技巧和丰富的语文知识。在对学生的阅读能力的培养上可以考虑下面三个部分。

（一） 认识阅读的重要性

要想提高高中生语文阅读的能力，就要让学生从根本上认识到阅读的重要性。高中生只有在心里对阅读树立正确的观点，才能对相关部分产生兴趣。老师要着重培养学生的阅读习惯，因为拥有一个较好的阅读能力是学生对文章内涵进行思考的基础，并且如果学生进行大量的阅读，知识面也会变得更广，这对学生的人生观的塑造也有很大的帮助。有效地培养学生的阅读习惯，可以让其学习语文的观点有所改变，还能丰富他们的精神世界，从而实现学生更好地全面发展。教师应该加大对于高中生进行泛读的引导力度，指引学生用科学的态度有目的地进行阅读。

（二） 引发学生的阅读兴趣

如果想要提高学生的阅读能力，就需要让其进行广泛地阅读，只有通过大量的阅读才能从中总结出一定的阅读技巧。然而，学习中最好的动力就来自于本身对于学习的兴趣，只有切实地提高学生对于语文阅读的兴趣，才能引发学生的大量阅读，让其在阅读上投入更多的精力和时间。由于高中生的心智容易受到影响，教师应该紧紧抓住学生的这个特点，有针对性地对学生进行培养。首先，教师可以创建有效的教学情境，因为更加丰富的教学情境是引发学生阅读兴趣的重要手段。由于语文本身的内容就相对丰富，其阅读内容也不仅仅局限于课本，因此教师应该引导学生跳出课本的限制，让学生体会到语言的魅力所在，从根本上提高对于语文阅读的兴趣。比如，与课本相关联的故事或者是一些趣事，教师可以针对性引导，并且这些事件或者内容都可以作为学生进行阅读训练的切入点，老师只需要对学生做出适当地引导，就能让学生提高对相关阅读的兴趣。并且教师可以针对课堂的实际教学情况改变相应的教学模式，比如要以学生为主导，让其成为活跃课堂气氛的主导者。教师可以针对课本提出预习、拓展等课下任务，让学生自己叙述对文章的理解、涉及的内容等，这样不仅可以锻炼学生的阅读能力，对于其语言组织能力的提高也有帮助。教师还可以组织适当的教学活动，比如让学生扮演文中的一些人物，更加真实地还原课本中的情形，学生就会因此产生对于相关文学作品阅读的兴趣，也会主动查阅更多书籍去了解相关知识。这样就能大量地积累学生的阅读量，也从根本上为提高学生的阅读能力做出保障。endprint

（三） 以学生自我阅读为主导

由于语文阅读不仅是要学生读文章，还要求学生对于文章有体会，也就是对文章进行“再创造”。文章本来是作者创作出来的，但是由于学生们的阅历不同，经历也有很大的差别，因此他们就会从自身的经验出发对文章中的审美和表达进行再创造，达到对文章内涵的领悟。教师要引导学生在阅读学习中的主体地位，充分发挥个体独特的能力，提高自己的感知能力。要做到通过阅读来感悟和理解人生，充分理解作者所要表达的意愿，做到在提高阅读能力的同时实现对自身思想情感的培养。

四、 注重培养学生的个性化思维能力

教师在语文教学时还要注重对学生个性化思维的培养，因为前者和语文思维能力的培养密切相关。由于学生在高中阶段的接受能力不同，因此教师要充分注意到学生的个体差异性，而不应该对所有人都是用相同的教学方法，教师可以根据不同的学生的特点来做出适当地引导。如果教师总是用一套教学方法进行授课，那么接受知识能力差的学生就会逐渐和其他学生拉开差距，久而久之就会丧失学习的自信心。在針对学生的个体差异性进行引导时，教师要对学生自身的思维予以鼓励，并且引导学生能够运用更多的方法和角度来对课本进行解读，在提高学生开放思维的基础上对学生的个性化思维进行培养，从而以更高的效率实现教学目标。

五、 结束语

根据以上所提出的培养高中生语文思维能力的策略来看，学生素质的培养和教师的教学内容规划以及教学能力有很大的关系。因此，在高中语文教学中需要教师能够对课本更熟练地掌握，以此来制定更加符合学生特点的教学内容，并且在教学中要充分发挥出自身的引导作用，帮助学生更好地认清楚自身的能力，并且通过一定的教学手段来提高学生学习语文的兴趣和积极性，不断挖掘学生学习的潜力。

教师还需要在授课时培养学生自我思考的良好习惯，让其在长时间的训练中不断完成教师布置的任务，以此来提高自身的语文思维。对于每一个学生的思维能力都要予以尊重，不能打击他们对于学习的自信心，让他们每个人都形成自己独有的语文思维能力，从而为其在日后的生活和学习中夯实基础。

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