概念整合视阈下多模态教学模式运作认知探析

摘 要：新时代环境下发展起来的多模态教学模式的运用帮助教学工作者取得了良好的教学效果，研究证明，多模态教学的创建与运作过程完全符合人类的认知规律，认知学中的概念整合理论表明该教学模式有着认知科学以及神经认知科学上的有力依据。

关键词：概念整合；心理空间；多模态教学

一、引言

教育部印发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程的设计应充分考虑英语综合运用能力培养的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。该课程教学要求对大学英语教学环境与教学模式都提出了更高的标准与要求，大学英语教师也面临着前所未有的挑战，各地高校大学英语教学改革也进行得如火如荼。为响应当前大学英语教学形势要求，帮助深化大学英语教学改革，本文以认知学中的概念整合理论为出发点，详细解读当前深受欢迎的多模态教学模式运用的认知依据，以期唤起更多语言研究者与教学工作者对教学模式的更多探讨与研究。

二、概念整合理论与多模态教学

概念整合理论是Fauconnier在其“心理空间”概念基础上发展起来的一种认知理论，其核心要素是“心理空间”（Mental Space），它是指“人们在进行思考、交谈时为了达到局部理解与行动之目的而建构的小概念包（Small Conceptual Package）”，心理空间的来源包括交际者的直接经验与大脑中长期记忆信息结构等等。在Fauconnier看来，人类的认知离不开概念整合能力，概念认知整合过程涉及四个心理空间，首先是处于基础地位的两个信息空间，叫做输入空间（Input Space），输入空间是概念整合的信息来源与出发点，其次是类属空间（Generic Space），类属空间是拥有两个输入空间共有结构与共有抽象信息的上位概念，最后是整合空间（Blended Space），它的空间内容是在输入空间源信息与类属空间结构信息基础上在线发展起来并融合了认知主体的框架知识的一个新概念。概念整合理论四个心理空间形成的关系链见下图：

“多模态”是指在一个交流成品或交流活动中包含不同的符号模态，也指在一个特定的文本中调动不同的符号资源以构建意义的各种方式。这种符号资源已经从传统的意义构建的语言层面拓展到包括文字、图像、手势、声音、音乐、气味、味道和触感等在内的多途径多模态资源符号。随着科学技术的发展与社会的进步，当今的英语课堂教学已经呈现多种教学技术与教学手段同步使用的趋势。凭借各种各样的教学技术，语言教学主体能够在视觉、听觉、触觉等各种感知模态中引导语言学习者积极调动各种感知能力，提高学习敏感度，强化学习效果。这种调动学习主体各种感知能力的教学模式就叫做多模态教学模式。“多模态教学”概念是由“新伦敦组合”提出的，它强调培养学习主体的多元学习能力，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道和多种教学手段来调动学习者的各种感官，使各种感官协同运作参与语言学习。在多模态教学过程中，学习主体对输入的信息进行感知、理解、编码、存储，将所获取和积累的大量接受性知识转化为自己的图式知识，同时又为有意识和自动化的产出奠定了基础，从而构成了一个循环系统。这样的循环有助于习得知识，提高记忆力，并完善认知能力。反复循环的学习过程其实也就是人类调动认知能力进行知识整合的过程，至于概念整合具体运作机制是怎样的，它又是如何引导多模态教学模式取得良好的教学效果的，本文尝试从一节英语综合课入手，分析不同教学环节中，多模态教学模式是如何充分调动学习者感知和整合能力来强化训练效果并提高了语言学习者听说读写各种语言技能。

三、概念整合理论视角下多模态教学模式运用认知分析

本节英语综合课围绕“虚拟世界”（Virtual Life）主题开展教学活动，主题课文来自上海外语教育出版社《全新版大学英语》综合教程第二册第四单元。授课教师运用多模态教学手段对学生进行听、说、读、写、译语言技能的训练以及批判性思维的培养。课堂实践下来，学生不但顺利完成课堂中语言输入与语言输出任务，并且能够对虚拟世界与现实世界优劣形成客观的判断，预期教学目标得以实现。授课结束后授课教师认真回忆了课堂教学各个环节，仔细体会在Krashen输入假说与Swain输出假说下多模态教学模式在课堂实践教学过程中的具体运用，同时也努力回忆各个环节的操作是否切实符合了概念整合理论中的认知规律。实践证明，在整个多模态教学环境下，学生取得了良好的认知效果，其具体过程如下。

1.导入环节

导入环节播放的视频片段是关于过于沉溺网络生活而影响现实生活质量的电影剪辑片段，该视频叙述内容与背景音乐成功引发学生共鸣，黑板上提供的几个关键性词汇或者短语表达的输入让学生对虚拟世界有了初步的客观评价，总的来说，文字、声音语料输入量充足，学生语言反馈情况良好。概念整合理论强调心理空间的映射与融合，在本环节中，学习主体很容易建立起两个心理空间，一个是关于自己的现实结合网络的生活现状，第二个心理空间是视频中他人的虚拟世界生活状况。这两个心理空间都为整合空间提供了信息输入，并且他们的共有信息与结构都在黑板上的关键性信息得到了体现，也就是黑板上的“many friends yet lonely”“slaves to the technology”类属空间表征的信息。这些所有的输入信息通过图片、声音、音乐与文字的形式都给整合空间提供了信息输入，最后学习者根据自己大脑中的长期图式知识对整合空间信息加以压缩和加工，基本都能提供“feel confused about the Internet age”之类的语言输出。

2.閱读环节

在阅读技巧训练环节，学生进行了纯粹的文字快速阅读练习，掌握了略读（skimming）与跳读（scanning）阅读技巧的区别以及各自的侧重点。纯粹单模态的语言阅读输入也可以为大学英语长篇阅读任务打下坚实的基础。不过为了加强学生阅读的紧迫感，教师设置了时钟倒计时对学生加以提醒。时钟的滴答声刺激了学生的听觉，与阅读过程中的视觉认知可以被视作为两个输入空间，最后阅读效果的检验可以被认为是整合空间信息的融合过程。张德禄认为，多模态交际可以使听话者通过多渠道获得信息，比单模态交际更容易使受话人理解和记忆。实践证明，注重课文细节的仔细阅读任务的安排既让学生有了大量的输入信息，同时关于课文内容的任务式填空练习又让学生有了一定量的输出，最后语言输入输出效果较好。

3.核心句型讲解环节

在核心句型讲解环节，教师精选了文中的几条核心句子进行讲解，借此强化学生对本主题的深度理解。文中有一处关键句型为“Weekends，once a highlight of myweek，are now just two or dinary days”。为充分利用概念整理理论的认知原理，授课教师在课件上面制作并展示了概念整合网络图，并配图两张，图片内容分别为丰富多彩的周末安排活动图与平时工作日的工作状态图。

图片、文字与图标的结构给学生提供了多模态的信息输入，这些信息经过学生的感知、理解与整合，最终在学生大脑中构建了一条整合信息：长时间的虚拟生活已经严重影响到了我们的现实生活质量。

4.批判性思维培养环节

批判性思维培养环节，以小组讨论呈现的多模态教学形式一加强语言输出为目标，一方面拓展了本节课主题内容，另一方面也为学生提供了锻炼培养批判性思维的机会。小组讨论气氛热烈，学生表达欲强，表达思维清晰富有逻辑性。大量的语言输出，被语言学家认为是语言教学中的难点，但是这样的多模态授课形式鼓励学生迎难而上，将所学新知识与新体会和自己的图式知识进行有效的融合，最终形成自己独到的见解与批判性思维。

5.作业布置环节

在作业布置环节，学生被要求将小组讨论内容形成文字，该作业的设计成功地实现听觉与视觉等多感官输入的有机融合，并且将课堂教学内容延伸到了课堂之外，也较好地体现了任务型教学法与翻转课堂在英语教学中的有机整合。

四、结语

认知学中的概念整合理论为多模态教学模式的有效性提供了认知理据。实践证明，多模态教学模式带来的教学效果有目共睹，一节课下来，学生普遍反映收获不小，受益匪浅。并反映除了掌握了一定的语言技能以外，通过这节课他们还学会了辩证客观地看待问题，并思考如何去努力解决问题。美国著名政治家、科学家本杰明·富兰克林（Benjamin Franklin）曾经说过，“Tell me，Ill forget；teach me，Ill remember；involve me，Ill learn”（告之，则恐遗忘；师之，铭记于心；引之，学以致用）。这里的“告之”、“师之”、与“引之”之间的差异非常明确地说明多模态教学模式与单模态教学方式相比较，具有概念整合认知上的优势。

参考文献：

[1] Fauconnier，G.Mental Spaces：Aspects of Meaning Construction in Natural Language[M].Cambridge：MIT Press，1985.

[2] Baldry，A.&P.J.Thibault.Multimodal Transcription and Text Analysis[M].London：Equinox，2006.

[3]李荫华，夏国佐.《全新版大學英语》综合教程[M].上海外语教育出版社，2014.

[4]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的而应用[J].外语教学，2009.

作者简介：

周维娣（1975—），女，江苏盐城人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

基金项目：江苏省盐城师范学院科研基金项目（5803146064）。