论艺术设计类高职学生职业素养培养的路径与方法

花仕旺++任宏霞

摘要：艺术设计类高职学生职业素养是可以培养的，其路径不应该局限于课堂教学与专业实践，还应该和学生的家庭教育、社会教育、信仰教育结合起来。而艺术设计类高职学生职业素养培养的方法更是不拘一格，最为重要的当然还是实践体认法。所谓实践体认法是相对于课堂理论讲授和课后道德说教而言的，是一种让学生从内心、从灵魂深处体悟到的职业素养培训方法。

关键词：艺术设计类 职业素养 路径 实践体认

中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）21-0161-02

艺术设计类高职学生职业素养是指艺术设计类高职学生在未来的从业过程中所能达到的与行业内在的规范和要求相匹配的综合品质，这些综合品质至少包含专业精神与职业能力、专业伦理与职业道德。艺术设计类高职学生职业素养是可以培养的，其路径不应该局限于课堂教学与专业实践，还应该和学生的家庭教育、社会教育、信仰教育结合起来。而艺术设计类高职学生职业素养培养的方法更是不拘一格，最为重要的当然还是实践体认法，所谓实践体认法是相对于课堂理论讲授和课后道德说教而言的，是一种让学生从内心、从灵魂深处体悟到的职业素养培训方法。

一、艺术设计类高职学生的职业素养之内涵

根据《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录（2015年）》的划分，艺术设计类在高职大专层次的专业有25个之多，包括艺术设计、视觉传播设计与制作、广告设计与制作、数字媒体艺术设计、产品艺术设计、家具艺术设计、皮具艺术设计、服装与服饰设计、室内艺术设计、展示艺术设计、环境艺术设计、公共艺术设计、雕刻艺术设计、包装艺术设计、陶瓷设计与工艺、刺绣设计与工艺、玉器设计与工艺、首饰设计与工艺、工艺美术品设计、动漫设计、游戏设计、人物形象设计、美容美体艺术、摄影与摄像艺术、美术等。其实无论艺术设计类的专业如何划分，区别的仅仅是专业名称和各自的从业方向而已，其作为艺术设计类的专业属性是不会变的，其培养的专业人才的职业素养也是大同而小异的。笔者和很多企业界人士有着共同的认知，那就是艺术设计类高职学生的职业素养至少包含两个基本要素：一是专业水平与职业能力，二是专业精神与职业精神。艺术设计类高职学生应该具备的专业水平与职业能力是相辅相成的，艺术设计的最终目标是为了让人类生活变得更加美好，无论是何专业方向的艺术设计都不能偏离这个目标。然而，现代社会科技发展日新月异，人们的物质文化生活也是不断地进步、进步、再进步，而艺术设计恰恰是推动这种进步的直接力量之一，这对广大的奋斗在一线的艺术设计工作者来说既是一种动力，也是一种挑战。为了更好地迎接这种挑战，艺术设计工作者唯有不断学习新技术、新理念，唯有不断实践和创新才能顺应时代和引领时尚。这谈何容易，这很不容易，要做到这一点，需要有强大的专业精神与职业精神支撑，艺术设计类高职学生应具备的专业精神与职业精神是什么？笔者认为是为了人类更美好的生活而不断地学习、学习、再学习，实践、实践、在实践，创新、创新、再创新。创意无限，创新无止境，这就是艺术设计类高职学生应该具备的专业精神和职业精神。

二、艺术设计类高职学生职业素养培养的路径

长期以来，艺术设计类高职学生职业素养培养的路径主要有两个方面构成：一是课堂教育，包括职业道德教育、职业技能教育、专业技能教育、专业素质教育等；二是社会实践活动，包括项目教学实践活动、创新创业教育实践活动、假期实践活动、顶岗实习等。根据大学生“冰山素质”理论推断，艺术设计类高职学生职业素养也有显性和隐性之分，专业水平、职业能力这些主要是显现的，显现素养只占整体素养的八分之一。对于艺术设计类高职学生而言这些显现素养的培养主要包括形象气质的塑造、相关从业资质的积累、相关专业知识的学习、相关职业法规的学习、相关职业技能和职业行为训练等，这些显性素养的培养培训效果可以通过各种直接的比赛和考核来检验和评定，比如各类专业技能考核、各类技能大赛，各类创新创业大赛等。专业精神、职业精神这些职业素养主要是隐现的，只占整体职业素养的八分之七，对于艺术设计类高职学生而言，这些隐现职业素养的培养才是最难的。显性素养通过课堂教育和社会实践活动这样的培养路径基本上是可以达到预定目标的，而专业精神、职业精神这些隐现素养仅仅依靠这两类路径来培养恐怕还不够，因为隐现职业素养主要是职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等精神和道德层面的东西，他们看不见，摸不着，即使看见，摸着了，也未必就是真实的。其除了有隐蔽性，还具有一定的掩饰性，这八分之七的隐性职业素养决定着学生未来职业生涯。正常情况下，显性职业素养一定程度上是隐性职业素养的外在表现，很多表面光鲜的学生在激烈职场竞争中纷纷败下阵来恰恰可以表明其外在的显性素养和内在隐性素养并不相称。因此，艺术设计类高职学生职业素养培养的路径应该进一步拓宽，在原有的路径基础之上还应该包含家庭教育路径、社会教育路径、信仰带领路径等，在培养显性职业素养的同时，要更加重视培养隐性职业素养。当然，各个培养路径不是独立存在和独立发挥功效的，艺术设计类高职学生职业素养培养是需要各个路径协调配合，共同发挥好作用。

三、艺术设计类高职学生职业素养培养的方法

艺术设计类高职学生职业素养培养的方法更是不拘一格，最为重要的当然还是实践体认法，所谓实践体认法是相对于课堂理论讲授和课后道德说教而言的，是一种让学生从内心、从灵魂深处去体悟的一种职业素养培训方法。所谓实践体认法就是让学生通过实践来体会自己是何种类型的人，审视自己职业理想，评估自己的能量，确定优先解决的问题，并在实践体认的过程中逐渐塑造自己的气质，将自己的兴趣、性格、需求、价值观等和所将要选择的职业结合起来做一个理性对照与评估，从而对自己的优劣势有清醒的认识。艺术设计类高职学生经过实践体认法训练后往往会主动结合自己所处的现实环境如学历层次、行业环境、进步空间、社会资源、家族资源、个人能力等来寻找自己的职业岗位并明确自己的职业发展目标。实践体认法主要是通过顶岗实习来发挥作用的，但也不尽然，对于艺术设计类高职学生职业学生而言，实践体认法发挥作用的途径还包括各类设计大赛、各类创新创业大赛、假期实践、半工半读等等。通过这些实践体认锻炼，学生在精神、品行、意志、体能等方面会得到很好的锻炼，在实践中磨练了自己的心理素质，应对失败和挫折的能力会明显加强，从而提升从逆境中寻找转机的能力。实践体认法是需要社会资源的支持，学校可以和企业合作，因为有远见的企业界都能够重视培养高素质的员工，尤其是希望自己所要招收的大学生能够具备较好的职业素养，如果让企业参与到大学生的培养中来，这无疑是双赢甚至是多赢的。学生可以在毕业之前就有机会走进企业、了解企业，知晓并能亲身体验一个优秀员工应该具备的素养，如“像老板一样专注”“学会迅速适应环境”“快乐的来面对压力”“善于表现自己”“低调做人，高调做事”“科学合理的设立工作目标，并能按计划执行”“做一个时间管理高手”“自动自发，善于随时准备去把握机会”“懂得无条件服从，能从上级的角度去考虑问题”“勇于承担责任，具有强烈责任感”。当然，实践体认法的运用并不是要等到大学快要结束时才可以运用，更不是顶岗实习的代名词，它可以再新生入学时就显示出其强大的功能。新生入学的第一课也不一定仅仅专业老师的专业介绍，完全可以由已经成为职场精英的学姐学哥来上这第一节课，相关专业老师可以和新生一起作为听众。

四、结语

艺术设计类高职学生职业素养培养是一项系统工程，应从新生入学教育就开始，让其明白大学与自己和职业的关系，明白一个优秀的职场精英应该具备的职业素养，并积极朝这个方向努力。相关专业教师应该不断探索学生职业素养培的路径与方法，不可墨守成规，让行业协会和企业精英参与到艺术设计类高职学生职业素养培中来，艺术设计类行业协会和企业可以与学校联合培养学生，如为他们传授实践知识、进行专业的入职培训以及职业素质拓展训练等。

参考文献：

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