实践教学中学生评价体系的构建研究

刘剑峰+刘德发+曹乃悦

摘 要 在高职汽车检修专业实践教学环节改革的研究与实践方面，探讨高职院校实践教学中学生评价体系的构建问题，以便进一步完善实践教学的评价体系，提高学生培养的整体质量。

关键词 实践教学 评价体系 职业素养

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.042

Abstract In research and Practice on the teaching reform of automobile maintenance professional practice in higher vocational education， to explore the construction of practice teaching of Higher Vocational College Students evaluation problem， in order to further improve the practice teaching evaluation system， improve the overall quality of students.

Key words practice teaching； evaluation system； professional accomplishment

在以往的实践教学中对学生的评价主要由以下几个部分组成：第一是学生的出勤率，第二是学生的课堂表现，主要体现在上课是否注意听讲，能否跟上教师的思路积极回答问题，第三是课后作业的完成情况，第四是期末考核试卷和实操考核单。在这四部分中我们只是对学生的一部分理论学习能力和课上的一部分学习表现进行了评价，这些只占学生综合素质的30%～40%左右，而对学生的团队合作能力、动手能力、持续学习能力等都没有体现，所以我们有必要重新构建实践教学中的学生评价体系。经过对高职学生的学习特点、习惯等的分析了解，经过一段时间的摸索与研究，整理出一套行之有效的千分制实践教学评价体系，主要是三个方面的评价：专业能力评价、学习能力评价和职业素养评价。

1 专业能力的评价

在专业能力的评价上，我们主要从课前、课堂、课后三个方面进行评价。

首先是课前任务的评价，在上课前，学生的预习是整个课程教学中的一个重要环节。旨在帮助学员在参加面对面培训之前学习必备的理论知识，做好充分的知识储备，课前预习做得好，能更有针对性地提高实际操作能力，对于提升学员面对面培训的效果有极大的帮助。但是高职学生很少进行预习，原因在于：（1）学生可预习的资料不多，主要是教材；（2）学生进行预习的积极性不高；（3）教师对课前预习的要求不高；（4）没有对学生提出相应的要求和约束。那么我们如何提高课前学习的效果呢？

（1）现在的精品资源共享课、微课等网络课程很多，但大多数教师都是在课堂教学和课后复习的时候使用，用来巩固学生的学习效果。而更好的做法应是上课前由教师指定学生在网上学习相关的课程，这样学生上课时更能有的放矢地针对重难点进行学习，才能更有效地利用课堂时间提高学习效果。

（2）网上课程后面都有在线测试，学生学习完每一个网络课程后都要参加网络测试，测试合格后打印合格成绩单。如果测试成绩不及格，就必须重复该部分的网络课程学习，直到及格为止。指定的全部网络课程完全通过后，请携带所有合格成绩单，参加课堂培训。教师上课前要检查成绩单，没有成绩单的学生不能参加课堂教学。

（3）为了检测学生自学成绩的真实度，在上课前还要进行一次课前理论测试，测试题均来源于网络课程的自学内容。课前理论测试成绩占培训总成绩的30%，如果学员的课前理论测试不合格，教师将对考核不合格的学生给予黄牌警告。

通过对课前任务的完成情况和完成质量的检查，我们会发现不同学生对待这门课程的态度，正所谓“态度决定一切”，所以在职业素养态度与表现的项目中给出相应的分数。

其次是课堂任务的评价，在以往的实践教学中，教师更多地关注自己的授课是否达到了教学要求，而并不是太关注学生的课堂表现和学习效果。在教学过程中，教师要针对学生对重要知识点和技能点的掌握情况予以评价打分。因为在实操阶段和理论知识布置任务的时候，教师总是重视学生得出的结论和操作的掌握程度，对学生操作过程中的团队合作，学生之间的相互沟通，学生在叙述时的表达能力等没有予以足够的关注，而这些恰恰是高职学生和理工类学生的短板。

所以，在课堂上教师在布置完任务后，还要常在学生中间走动，发现学生在做任务出现问题时，及时给予帮助和指导，并认真观察学生在实操中的团队合作意识和沟通能力。在实际操作时，要培养学生的安全规范操作行为的养成，将这些作为学生课上表现的重要内容，并予以打分评价，并且要占2/3的分数比例，因为课上的职业素养培养要比完成任务本身重要得多，毕竟一个懂得团队合作，善于通过沟通协作来完成任务的学生，比只知道自己闷头干活完成任务的学生更受用人单位的欢迎。所以在课堂上职业素养这块内容，我们主要针对合作沟通和安全规范两部分内容予以评价。

最后是课后任务的评价，在课后教师留的课后作业或任务，与我们平时的评价是类似的，即对作业的完成情况和质量进行评价，但这里还要对态度和表现予以打分，与课前任务的考察一样，这里也是对学生的学习态度进行评价。

2 学习能力的评价

我们以往的实践教学考核主要分为理论考试和实操考核，这样就会出现很多学生在临考时突击学习的情况，这样掌握的理论知识和实操技能都不牢固。所以我们有必要在课程结束后的2～3周再进行一次课程知识测试，测试内容既可以是理论考试，也可以是实操考核，教师可以根据情况自主安排，并且阶段测试的成绩占学习能力评价总分数的50%，这样就给学生一定的压力，可以督促学生在课程结束后及时复习所学的知识和技能。

3 职业素养的评价

良好的职业素养包含良好的职业道德，正面积极的职业心态和正确的职业价值观，是一个成功职业人必须具备的核心素养。良好的职业信念应该是由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等这些关键词组成。同时还包括职业知识技能，即从事某种职业应该具备的专业知识和能力。俗话说“三百六十行，行行出状元”，没有过硬的专业知识，没有精湛的职业技能，就无法把一件事情做好，就更不可能成为“状元”了。

所以要把一件事情做好，就要有良好的沟通协调能力，懂得上传下达、左右协调，从而做到事半功倍。在评价中应加入职业素养的评价，并且占比较大，除了前面提到的在课前、课堂、课后的合作与沟通，安全与规范，态度与表现外，还要有责任与守时，这四个方面的考察有助于帮助学生建立职业道德，养成职业行为习惯，锻炼职业技能。同时进行等级评定，对评定为D的学生予以淘汰。现以发动机单元为例展示千分制实践教学评价体系（见表1）。

透过这个千分制的评价表（表1），我们可以看出，即使学习成绩很好，但是如果职业素养很差的话，一样会被淘汰。

通过以上的分析和研究所建立起来的高职院校实践教学学生评价体系，将有效提高对学生评价的全面性和有效性，帮助教师全面认识了解学生，也能通过这个评价体系为企业选择优秀人才提供依据，还能帮助学生养成良好的职业素养。