高中学生随笔写作系统化规范训练浅见

高中随笔写作系统化规范训练是指高中三年的时间段中，确定学期写作目标，有效规划写作任务的训练，它力图帮助学生建构一条切实可行的关注生活、驾驭语言、表达情感的文字之路。目前高中学生对于随笔写作存在着写与不写和练与不练一个样的心理暗示，诸多教师也存在可有可无，有等于没有的浅陋认知。尽管写作是师生共同感到头痛的话题，但学生写作能力提高无可回避，随笔写作训练必须坚持。

高中语文随笔写作系统化规范训练是指根据学生的心智发展，围绕学期写作目标，有计划有层次地完成随笔写作训练任务而进行的合理有效系统规划。它使随笔写作不再随意化和简单化，是教师帮助学生找到切实可行的关注生活、驾驭语言、表达情感的训练之路的有效系统规范安排。

一、高中学生随笔写作系统化规范训练的三个原则

（一）坚持训练学生“学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生感受和思考”的原则。

课标要求“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”；“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神，加强“理性思考”和“思辩意识”。高中生人生阅历逐渐丰富，随笔写作要引导他们逐渐具备深入地思考自然、社会、人生的能力，具备具体问题具体分析的思辨能力，随笔写作系统化规范训练要让学生真正做到以一个大写的“人”字来解读这万花筒般的世界。

（二）坚持训练学生的心智发展和精神成长，“我笔写我心”的原则。

随笔写作的规范训练绝不是传统意义上的随意摘抄、随意反思、随意练笔。随笔写作的规范训练，坚持“我笔写我心”的理念，当学生书写真生活、真感悟、真心情，当学生所有的文字都是“真话”的时候，随笔写作就成为了学生精神成长的沃土。这片沃土上有迷惘以及迷惘后的顿悟，有稚嫩以及稚嫩后的成熟。学生的真实写作就具备了自我认知和认知感悟。

（三）坚持训练学生改变写作方式，师生沟通互动，真正提高写作能力的原则。

随笔写作的训练形式既要贴近学生实际，减少对写作的束缚，为学生自主写作、创意写作提供了条件和空间。同时，要坚持过程写作，让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，教师通过启发点拨、课堂交流、鼓励评价等多种形式引导学生主动地探索。如此随笔写作训练，写作能力提高是学生对写作能力选择、提取、加工、改造的过程性自我提高。

二、高中学生随笔写作系统化规范训练的两个方面

高中学生随笔写作系统化规范训练既不同于写日记，它是基于课标要求进行写作内容的序列化构建；它也有别于严格文体要求的应试作文训练，它是写作能力提升的“文体”系列化训练体系。

（一）从教材内容角度切入的写作教学内容序列的构建。

当前高中语文写作课程教学存在“学科无地位、课标无细目、教学无课本、教材无序列”[1]的问题，造成了教师确定写作具体内容时的茫然失措。很多时候，作文教学是师生共同回避的教学重点，明知是教学重点，但因为是一根硬骨头，无从啃起，于是被回避着，漠视着。随笔写作的系统化规范训练从教材内容切入，明确高中三年的随笔训练的具体内容。例如我们构建的序列训练内容是高一与“青春成长”对话；高二与“名家作品”对话，高三与“时评哲思”对话，这样三年的随笔写作训练内容系统化构建，可帮助学生找到提高写作水平的扶手、抓手，教师有内容可教，学生有内容可学，无疑是提升学生写作水平的有效出路。

（二）从文体训练角度切入的互动性训练系列的构建。

课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。写作是一种精神实践活动，写作能力是语文素养的综合体现，随笔写作的规范训练拒绝文体训练的模式化，但仍需文体训练的系列化。

例如从教材内容切入，必修五第二专题“此情可待成追忆”研讨《陈情表》、《项脊轩志》等文章，可确立“写人记事”的“记叙性随笔写作”系列，单元写作指导“写出你的真情实感”也与此相应。

“记叙性随笔写作”[2]写什么就要是什么，是具体对象的具体行为的具体形象呈现。如《陈情表》以“祖母陪我走过悲惨的童年”或“在祖母生病的日子”为题扩寫。“记叙性生活随笔写作”动作慢化和细化是写好人物的关键，运用修辞勾勒人物的个性特征。《陈情表》扩写练习的多次修改和升格写作。“记叙性生活随笔写作”线索的重要性，一条金线耀全文。“祖母生病的日子里”设置“风雨”线索，“风雨”渲染悲凉气氛，象征祖母摇摇欲坠的身体，暗示作者情感的推进等。

随笔写作的互动性不允许教师一个简单的“阅”字了事，而是用心灵触碰学生的文字，并及时给以反馈。生活随笔写作教师通过写作和学生进行心与心的交流，及时帮助学生指出写作上的不足，准确地把握学生的心理情绪，并及时引导。随笔写作的互动性指在实践中提高学生作文写作能力，力求使学生从一个被动的写作者变成主动的创作者，为了提高学生写作能力，紧紧围绕教材内容和生活的舞台，最终实现师生有效的互动。

参考文献：

[1]吴立岗.当前中小学作文教学改革须关注的三大问题[J]，课程.教材.教法，2014，（7）.

[2]卓立子.高中生活随笔写作研究的策略和过程[J]，新课程研究上旬，2014，（8）.

（杨晓丽 江苏省江阴市第一中学 214431）endprint