中日大学汉语教学比较研究

本人曾于2008年初赴日本立命馆亚洲太平洋大学（以下简称日放学校）讲学一年，期满回国后，回顾一年的经历，感受颇深，尤其在汉语教学方面，感受更为深切。因为在东北财经大学（以下简称中方学校）担任多年对外汉语教学工作，所以想在这方面，将中日大学的汉语教学做一比较，如果这个做法能为双方的汉语教学做点贡献，我将不胜荣幸。

一、汉语课时之比较

日方学校每周四个单元汉语课，每个单元95分钟，因为周三不上课，可以说每个教学日都有汉语课；中方学校每周20节汉语课，每节课45分钟，折合成日方的课时大约是每周10个单元。

从课时上看，日方远远没有中方多，所以学生成绩之差别属于正常现象，在中方学校零起点学习一学期，一般学生都考上HSK三级至四级。

另外，日方学校的学生除了汉语课，还有其他许多学科要学习，所以用在汉语学习上的课余时间非常有限；中方学校学生只上汉语课，可以说属于语言培训式的学习，课余时间可以全部用在汉语上，当然课余时间出去游玩的人更多。

这种计算仅仅是从显性的学习时间来考虑的，如果把隐性的学习时间也计算进去，那么二者的差别将更大。日方学校的学生只在课上学习课本知识，一下课就进入日语的环境之中，马上把汉语忘记了；中方学校的学生则是无论什么时候都处于汉语环境，即使出去游玩购物等进行日常生活，其所见所闻也是练习汉语的时间。我就经常要求学生多出去交流、体验生活。中方学校处于人口比较集中的地区，公园里、海滩上、马路边、山坡上到处都有人，比如学了“问路”这一课，马上可以进行语言实践，随便遇到一个路人都可以问问：“请问，去某某公园怎么走？”

从这个角度来说，两校学生学习汉语的时间差别是非常大的，所以在中方学校交流的日方学校学生，由于其综合素质高，又有这样好的语言环境，汉语成绩提高非常快，他们到哪个班级都是最优秀的学生之一。

二、教材之比较

日方学校使用日本出版的汉语教材，从《中国语1》到《中国语4》所有课文都配有汉语拼音；中方学校使用中国北京语言大学出版的教材，只有零起点的教材配有汉语拼音，从第二学期开始，课文就不配拼音了。

日方学校的教材只有一本综合课本，由两名教师合作讲授同一课程；中方有精读、口语、听力三种课本，每个班级由三名教师分别讲授以上三门课程。

日方学校的综合教材符合本身的实际情况，因为汉语是作为第二外语课学习的，每天只有95分钟的学习时间，这么短的时间不可能细分为精读、口语、听力三门课；中方学校有充分的时间，分类安排课程更加科学合理，可以说各有优劣。

教材的拼音配合方面，中方学校在第二个学期就不配了，日方学校由于学习时间较少，可以考虑多配一个学期，但是从《中国语3》开始可否考虑不配拼音呢？教材配拼音的好处在于学生可以根据汉字上面的拼音来进行阅读，有利于准确地发音，其弊端则是有部分学生干脆只认拼音不认汉字。经过观察，我发现日方学校学生在不配拼音的文字资料面前常常手足无措；中方学校学生习惯了没有拼音的文章，他们的第一反应是查词典。其实，经常查词典是有利于语言学习的，对于一个陌生的汉字，如果看了拼音只会发音，那是不够的，查了词典，既可以知道读音也可以知道其含义和用法，可以说一举两得。

日方学校使用一本教材，由两位教师每周交接，常常是一篇课文甲老师讲一半，下半周由乙老师接着讲，这就像一首好听的歌曲，一半由这个歌唱家演唱，另一半换一个歌唱家，虽然都是名家，由于风格不同，听起来比较别扭。中方学校一个老师上一门课使用一本教材，虽然精读和听力内容是有联系的，但教科书是两本不同的书。

三、教学方法之比较

日方学校老师大部分在日本工作时间很长，日语非常出色，课堂上的日语辅助较多；中方学校老师大多是中国大学中文系毕业，课堂教学只用汉语，虽然有的老师英语很流利，但学校不允许在汉语教学中使用英语或其他语言。

日方学校的优势是教学中随时可以使用日语进行辅助，对于初级汉语水平的日本学生无疑受益匪浅，老师的教学也可以随心所欲地在两种语言的交换中获得进展；中方学校老师在初级汉语教学过程中则是调动全身器官，手舞足蹈、比比划划，道具图片大量使用，这才使学生得以了解每一个词的意思。这种教法比较吃力，但是对于学生来说可能印象更深刻。对于高年级学生来说，日方学校的日语辅助教学无疑助长了学生的依赖性。学过游泳的人都知道，在游泳池浅水区练习，永远也学不会，因为一有问题，马上可以借助池底，一下就站住了。只有来到深水区，脚下没有依靠，只能不停地蹬腿、不停地划水，这样就学会了。

我在中方学校上课的时候从来没有学生问这个词英语的意思是什么，而在日方学校上课就经常有学生问这个词日语的意思是什么，日语好的老师就可能脱口而出，而我只能回答，最好的办法是查阅中日词典，这时候常常就有汉语好的学生很热心地帮忙回答了。这种对辅助语言的依赖性实际上是汉语学习的一大阻力，能依赖的越多，自主学习的越少；自主学习越少，记忆越不清晰；记忆越不清晰，遗忘就越快。

从辅助教材的练习中可以看出，日方学校的教學是依据日中互译的要求来做的，《中国语1》的辅助教材就有很多汉语单词翻译成日语单词的，简单的日语句子翻译成汉语的。中方学校的教材基本没有辅助教材，因为课本本身就安排了大量练习，这些练习往往是从汉语本身来做的，比如词语的解释、病句的修改、组词造句等。

四、教学设备之对比

日方学校的教学设备是一流的，每个教室都可以使用电脑及因特网，有大屏幕，可以播放图片、影像、音乐等。中方学校的教室内除了多媒体教室有这些设备以外，其他教室还没有那么好的条件。我在日方学校上课就充分利用了这一有利条件，很多与教学有关的图片都可以在网络上找到，如讲到北京的胡同，我们可以找到胡同的照片，甚至还有胡同里老舍故居的照片；还可以找到不少录像资料，如《牛郎织女》电影片段；通过网络的歌曲视频还可以跟着著名歌手学唱中国歌，比如学歌曲《朋友》，就可以找到周华健的演唱录像，鼠标一点可以随时停顿，学生一句一句跟着歌手学唱。endprint

日方学校的快速印刷设备非常先进，教师可以根据需要自己制版印刷，如果需要100份一页纸的材料只要三四分钟就可以搞定。由于教学的需要，我经常印刷补充材料，跟日本老师学习几分钟就学会使用了。中方学校要印刷材料就非常麻烦，需要提前好几天送到印刷厂制版印刷，人家印好了再送回来，如果使用复印机，一是慢，二是价格昂贵。

五、教学效果之对比

两校有假期班的合作，双方默认日方学校半年的学习等于中方学校一个月左右的学习，具体做法是日方学校学完《中国语1》的学生到中方学校学习一个月即承认《中国语2》的学分并可升入《中国语3》学习，这样是否符合实际状况呢？请看以下学生作文：

A、老人的退休生活

以前的退休老人退休前一直拼命地工作。

日本高度发展的背景有他们的努力。

因此对他们来讲，工作是他们的爱好，没有工作就不知道该做什么。

所以有些人退休后生病或者死了。

可是现在的情况跟以前不太一样。

老人们退休以后还要做工作。

有的人尽管工资比以前低，可是还要留在公司或者找新的公司继续工作。

有的人还要建设自己的新公司。

现在我父母还没退休，可是他们已经有退休后的打算。

他们想搬到中国，开一个小学校教英语、日语和数学等。

我希望他們能实现这个愿望。

B、老人的退休生活

在日本，现在的退休老人很多。他们常常在家没有什么做。

在日本，老人们不住跟儿女，所以他们抱着不好的心情。

我奶奶也不住跟我，可是我的家离她的很近。每到星期天我跟奶奶一起吃饭。她好像很高兴。

她喜欢去看电影，所以她常常去看，可是当他去电影的时候，她倒、或者住院了。因为我在大分，我不见面她。我每天想她身体好。我听了中国的。

C、大连的百货商店很贵

今天是2008年8月8日星期五。下午一点十分，我们一起去了中山广场和胜利广场买东西。今天导游也是丛伟峰。城市有很多百货商店。不过，中国的百货商店比日本的圭多了，中村、春莱、赖加和我先去了叫胜利广场的地下商店买东西，然后我们去吃饭。那儿是物美价廉，是我喜欢的。我买了三件内衣和钱包。店员说钱包是80块。不过，我想50块左右的钱包。所以，我对店员说了“能便宜一点吗？”因为今天是奥运会的开幕式，所以，店员用50块卖给我了。他说“小姑娘，你很会买东西。”买了便宜的钱包，我很高兴。但是，丛伟峰对我说“一个钱包50块太贵了吧！”

“哎呀，是吗？我上当了！！”

D、第一次看京剧

8月16日星期六，今天我们一起去看京剧。下午一点十五分我们去大连京剧院。大连京剧院是大连市唯一的一个表演京剧的剧场。这个建筑物好像过去的中国皇宫。我很高兴因为第一次看京剧。我们所看的京剧分成三部分。最初我看日语解说，不过还是很难明白。第一部分，台词和歌不太多，很有意思。两个演员的动作很好。为了看了他们的跳跃和杂技，我觉得很厉害。女的演员漂亮极了。她穿华美的服装，我想那服装很重。京剧我听不懂，不过这次是好的经历在日本，观看戏剧表演是禁止照相。今天有很多客人来看京剧。我想京剧是中国人的乐趣，京剧表演完以后我们还跟演员们一起照了相。

附文A、附文B是日方学校《中国语4》的学生写的，也就是说他们在日方学校学习了将近四个学期汉语，附文C、附文D是日方学校《中国语1》学生在中方学校学习一个月以后写的。附文A的作者是半个中国人，他的父亲是中国香港人、母亲是日本人，附文C的作者是韩国人，其他两个是日本人。我的评价是：A文语言流畅、用词合适，只是格式不符合要求，排在第一位；C文用词虽然简单，但句子通顺，并有细节描写，排在第二位；D文用词有些错误，但不影响理解，基本是流水账，排在第三位；B文错误较多，字数很少，最后没有结尾，排在第四位。

由此可见，两校默认的学习效果还是比较准确的。虽然这个排法有一定局限性，因为其中有一个学生的父亲是中国人，还有两个在中国短期班学习的学生不排除其作文经过中国学生修改，因为暑假到中国学习的学生都有中国学生充当小老师辅导他们。

六、教学观念之对比

通过一年的接触，我觉得日方学校着重培养学生通过中国语鉴定考试或HSK；中方学校则更加重视培养能说会写汉语的外国人。这只是我的感觉，因为我觉得日本的汉语教材大多是配合中国语鉴定考试编写的，使用该教材的教师当然也得这么做，学生的普遍观念是为了学分而学习，所以对考试成绩特别重视；中方学校学生大部分是语言进修生，他们对学习成绩不是那么重视，更重视语言表达和听力理解，教材分为精读、口语和听力，有的学生需要HSK成绩则可以参加非正式的辅导班，这和日方学校开设的考试辅导班一样，需要另外付费。我在中方学校教过的不少学生并没有参加HSK辅导班，考试成绩照样很好。所以我觉得学习语言最好确定的目标高一点，那么考试这样的事就变成简单的小事了。我对中方学校学生说过这样的话，只要坚持每天上课，学会和消化每天学习的内容，参加HSK、BCT就可以如履平地。我们的口语课有时候去公园上，有时候去爬山、有时候去逛街，经常远远超出课堂上课时间，但学生没有意见，因为学到的内容更多更直接。

日方学校学习以日语为基础，不管是零起点还是高年级，对于词语的解释都是日语，因此学生思维永远是日语第一汉语第二，我在日本大街上遇到学生，他叫“老师”，往往要停顿一下再说出来，说明他思维中第一反应是日语的“先生”然后翻译成“老师”，有的学生干脆就叫“先生”。

中方学校学习以汉语为基础，无论零起点还是高年级都是用汉语解释词语，学生慢慢就会形成汉语思维，他们的思维有时候是汉语有时候是其母语，他们看见老师，第一反应就是称呼“老师”。曾经有一个日本学生满脑子都是汉语，而且是某地方言，据他自己说刚回日本时，在机场商店问售货员：“这个东西多少钱？”人家一直冲他笑，这时才反应过来刚才说的是中国话，应该转换成日语了。说明人的脑子里可以存在多种思维形式，在什么场合用什么语言思维。

我觉得汉语教学如果能培养学生使用汉语思维，这是最佳境界。

参考文献：

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[2]陈灼.桥梁——实用汉语中级教程[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

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[6]顾明耀，王志英，青木五郎.中国语[M].广岛：白帝社，2002.

[7]日下恒夫，石汝杰.语言之旅[M].好文出版，1991.

[8]宫田一郎，阎红生，地藏堂贞二.最新中国小故事[M].光生馆，1998.

（赵箭平 辽宁省大连市 东北财经大学 116025）endprint