原生态视角下的小学语文教学设计

王秀萍

摘 要：原生态视角下的小学语文教学设计，需要教师端正教学态度，通过文本挖掘、教法筛选、迁移设计，强化生态阅读观、教学观、训练观的构建，从而使课堂教学的本质属性回归，与新课程改革基本精神形成高度契合，使学生珍视学习机会，自然释放成长中的个性。

关键词：小学语文；原生态教育；教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0120-02

原生态教育是指在课堂教学中，教师能够激发学生自主学习热情，展开主动探索，并产生表达欲望的一种学习状态。在小学语文课堂教学设计时，教师要树立原生态教育意识，这与新课改倡导的学习主体理念是完全一致的。原生态教育带有纯自然性，朴素的课堂学习气氛，充分依托学生原始心理和认知规律，更好地践行科学教学观。

一、文本挖掘，构建原生态阅读观

语文课堂教学中，发动学生展开个性阅读，这是最为常见的教学环节，但一些教师组织阅读往往流于形式，阅读时间短暂不说，教师引导还有玄虚和夸张之嫌。特别是多媒体的介入，语文课堂阅读变成一种表演和展示，这无疑会影响学生的阅读质量。

（一）整合教材阅读资源

语文教材都具有典范性，非常适合学生展开自主阅读学习，教师要给出必要的引导。在具体操作时，教师需要对教材文本展开深度解析探索，找到学生的思维和教材文本的对接点。通过多重整合优化处理，确定阅读教学展开路线。教材文本内容和学生思想、生活经历有太多相通的地方，教师在阅读引导时，需要关注学生的生活认知基础，唤醒学生生活经验，为阅读提供一些信息支持，这应该是阅读教学引导的基本方向。

（二）创设适宜的教学情境

创设适宜的阅读学习情境，这是现代阅读教学课堂的一般操作设计。教师利用多媒体为学生展示丰富的图片、视频、动画、文字等信息，可以再现文本中的生活情境，也能够给学生的感官带来多重刺激。在现实操作中，教师常常会产生多媒体依赖症，在阅读引导时，不是重点强化学生的自主阅读学习，而是用电子课件的丰富性、灵动性占领课堂，学生就沦为一般“观众”了，这样喧宾夺主的做法是不可取的。阅读教学不是排斥多媒体运用，但多媒体要发挥的是教学辅助作用，要以调动学生阅读主动性为基本标准，让学生自觉参与到阅读学习行动中，这样的教学设计才是最科学的。

《爱之链》是一首爱的赞歌，文本故事并不复杂，教师在引导学生展开自主阅读学习时，给出了比较清晰的操作路线：第一步，找出文本中涉及到的几个人物；第二步，这些人物都做了些什么事情；第三步，这些行为有怎样的内在联系，体现什么样的精神。学生按照教师的设计展开阅读操作，顺利构建了完整的阅读链条：乔依——寒冬里无偿为老妇人修车——老妇人——得到女店主热情招待，感动不已，留下了一些钱，帮助女店主渡过难关——女店主——关爱困难中的丈夫，延续爱的赞歌。

教师没有动用多媒体辅助教学，只是给学生规划了三步走，便引导学生理顺了文本内容，厘清文本情感走向，总结出文本主题要旨：人性美得到接力性的传递。这便是原生态式教学的重要特点体现，学生在扎扎实实的阅读感知中形成学习认知。

二、教法筛选，创设原生态教学观

在进行阅读教学引导设计时，教师比较常用的方法就是为学生设计思考问题，然后发动学生展开集体讨论，此时课堂气氛的确活跃起来，但这只是表面的“繁荣”，岂不知，课堂讨论已经成为学优生的“游戏”，一般学生都游离于课堂之外。

（一）多元渗透教学理念

我们倡导原生态教学观，并非要回归传统，而是要利用教学设计，向学生传递科学的理念，促使学生能够展开丰富多样的自主、合作、探究式学习。要强调原生态的教育目的，阅读学习是一种思想成长的过程，掌握语文常识应该放在次要位置，语文学习需要工具性和人文性的和谐统一，任何走向极端的做法都是不可取的。在阅读教学引导时，还要注意强调学生的个性阅读和感悟，学生读多少并不需要硬性规定，我们要看重阅读效果，用阅读感知成长作为阅读评价标准，这才是科学的。

（二）优化课堂学习形式

课堂阅读形式众多，学生自己浏览、粗读、精读、品读，集体讨论、演绎、辩论、检查等，都属于可选的阅读方式。原生态教育注重的是阅读引导方式的简单化、自然性，教师给出阅读要求、故事引导、引入游戏、开展竞赛、设计演绎、发动辩论等，这些都属于原生态阅读教学方法，教师要做好充分的教情和学情调查，精心选择阅读引导方式，成功引导学生展开自主阅读学习。教师在学生阅读学习中，不能只是一个监督者，而应该成为一个参与者，与学生一起阅读互动，不仅能够提升学生阅读热情，还能够促进师生关系和谐。

在教学《姥姥的剪纸》一课时，教师先让学生自主阅读文本内容，然后给学生布设一个深度阅读任务：仔细阅读课中对“姥姥”剪纸时的形态、表情、动作的描写，进行一次“超级模仿秀”，以哑剧的形式，展示“姥姥”剪纸的情态。学生拿到这个任务后，顿时紧张起来，如何才能演好这个哑剧呢？教师给出指导：我们都有姥姥和奶奶，仔细回想一下，她们都有什么样的特点，结合课文的相关描写，对她们的动作、表情、神态进行仔细揣摩，这样才能成功塑造“姥姥”的形象。经过一番精心准备，课堂演绎活动正式开始，学生学习热情被充分激发，虽然课堂内不时传来笑声，但阅读学习效果非常顯著。

教师设计一个模仿秀作为阅读学习任务，有效地调动了学生主动学习的积极性。学生对课堂演绎有特殊情结，教师这个布设切准了学生学习思维，其操作设计非常成功。

三、迁移设计，升华原生态训练观

在进行阅读训练设计时，教师要注意选择训练内容和训练形式，特别是创新训练形式，可以极大调动学生主动参与训练的积极性。原生态教育倡导训练要接轨生活，教师在具体设计时，不妨适当拓展训练维度，充分联系学生的生活认知，让学生在生活体验中形成阅读能力。

（一）拓展训练设计的范围

原生态教育理念特别看重学生对生活认知的积累，课堂教学要充分观照学生的生活认知。因此，教师在阅读训练设计时，不妨结合教材文本内容，适当延伸阅读长度，让学生展开能力迁移，结合生活感知体验展开深度阅读，以全面升级阅读训练设计体系。实地观察、走访调查、案例分析、信息搜集、读后感、阅读反思等，都属于拓展性阅读训练设计的重要选项。教师在具体布设时，需要考虑学生生活认知基础，为学生提供适合的训练内容。

（二）升级课堂训练体系

课堂阅读训练需要拓展，训练形式更需要更新升级，原来教师布设阅读训练任务常常是给出阅读文段，设计出阅读问题，然后由学生解读问题，形成书面材料。这样的训练形式很天然、很原生态，但学生的兴趣很难被激发出来。所以，教师要有创新意识，对阅读训练形式进行多重改进，以提升学生主动参与阅读训练的积极性。如经典仿写、改编课本剧、阅读反思、网络交互和展示等，都有创新意识的体现，学生对这样的训练具有较强认同感，训练效果值得期待。

针对《草原》这篇文章的阅读学习结束时，教师给学生布设一个课外信息搜集训练任务：关于草原的诗词歌赋有很多，回去之后，通过走访调查，或者是网络搜集，积累一些经典的草原方面的歌曲、诗歌、故事等信息，并通过网络平台传递给老师。学生对这样的训练任务是非常喜欢的，参与积极性很高，教师很快就收到一些相关信息。经过一番筛选，教师选取部分内容在课堂内展示。关于草原的歌曲：《天堂》《冬日的草原》《流浪的马头琴》等；诗歌：《敕勒歌》《出塞作》《赋得古原草送别》等；故事：《莫力庙的传说》《二子山的传说》《铁木真打虎》等。从学生搜集信息情况可以看出，学生确实是运用了多种方法，在这个操作过程中，学生获得的学习体验价值远超出信息本身。

一个简单的信息搜集任务，对小学生来说并不容易，需要学生经过多重努力才能实现。从任务训练形式来看，其原生态特征是非常鲜明的，学生从中形成的阅读体驗是非常深刻的。

小学语文课堂教学设计中引入原生态教育方法，符合学生学习成长基本诉求。课堂教学是教师与学生的良性互动，和谐、自然、纯真，应该是课堂气氛的主旋律。少一点玄虚，多一点真实。这样才能打造高效语文课堂，培养学生综合语文素养。

参考文献：

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[2]杨玉春.小学语文课堂教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016，（10）.

[3]董想生.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].求知导刊，2016，（9）.