小学语文习作共同体作文教学模式探讨

张熙

从小学语文学科教学出现伊始，作文教学就一直是小学语文教学的重点，同时也是小学语文教学问题的多发区。在小学语文新课改已经深入发展的背景下，虽然无数的学者和教师都对小学作文教学进行了深入的研究，但是当前小学语文教学中，教师难教、学生难学仍然是困扰小学作文教学有效性的老大难问题。当然导致这种现象的原因是多方面的。但是，根据笔者个人的实际教学经验，并结合当前的研究成果，个人认为，缺乏能够有效激发学生进行作文学习内部动机的环境支持系统是造成当前小学语文作文教学效果不甚理想的根本原因。而习作共同体作文教学模式的出现，将集体作文学习互动为小学作文教学开辟了新的教学途径，可以为小学语文作文教学带来良好的效果。

一、构建作文习作共同体，让学生在合作学习中发现写作素材

陶行知先生早在1932年就提出了“即知即传人”的思想，这种思想即是要求人们将自己学到的知识及时传授给自己周围的人。陶行知先生在提出这一思想后，在他的教育实践中也对该思想加以落实。他的这一思想及其实践实际上是习作共同体这一教学模式在我国教育教学中应用的开始。在当前小学语文作文教学中，我们可以充分借鉴这一教育思想，构建作文习作共同体，让学生在合作学习中发现写作素材。

例如，在作文教学中，我将班级学生划分为若干个习作共同体，每个共同体由八个同学组成，在组长带领下，每组学生互读小组成员平时的日记、课堂习作，从中整理出本组的同学擅长或感兴趣的写作题材。让各组在集体合作学习的基础上写出本组风格和特色的作文。这样，原本空空如也的作文素材仓库在相互合作交流的基础上变得丰富起来，同学们写出了许多写人记事、描绘场景、状物抒情、感怀生活的作文佳作。针对这些佳作，同学们又掀起了一股仿写的热潮，而同学之间对彼此作文的互读互评过程又是一种相互学习的过程，实现了对写作知识的“即知即传人”。

生活是写作素材的最好来源，由于每个人的生活经历和感悟不同，因此在写作素材方面，其积累的数量和侧重点也不尽相同。而作文习作共同体模式下，通过相互启发、分享、学习，学生们能够发现更多的写作素材，为作文提供源源不断的素材资源。

二、以《班刊》为平台，构建作文习作共同体

习作共同体最本质的特征在于强调学生的作文习作时通过相互学习、相互合作来实现作文水平的整体提高。因此，在习作共同体构建和运作过程中，搭建相应的支持平台显得十分重要。《班刊》作为一线教学中可以利用的教学平台可以为学生构建作文习作共同体提供有效中介平台。

例如，为配合班级作文习作共同体构建，在班刊设计时，应该要有意识地增加其容量，丰富其内容，刊内设置多种作文“园地”，收录学生们的随笔感想、影视评论、日记、剧本、小说等日常作文形式。让学生们踊跃地将自己的作文放到《班刊》中来与大家进行交流。老师则牵头成立评审小组，从中选出优秀作品进行评价。学生们则通过《班刊》进行作文习作的学习、交流，在学习交流中不断提升自己的习作水平。

上述案例中，《班刊》实际上发挥了班级作文习作的“实习场”和“中介场所”的作用。通过这一平台学生和教师可以开展作文习作交流，进行相互学习、相互评价，在此过程中发现别人的优点，学习别人的长处，发现自身的不足，学会取长补短，不断改进。

三、开展循环日记写作与评价，提高学生写作水平

我国近代教育先驱陶行知先生极力倡导民主教育，主张相互学习。在小学语文作文习作共同体教学模式中，采取这种互相学习的教学模式可以使得学生们在相互学习、相互评价、相互启发中实现共同进步和提高，产生1+1>2的理想效果。

例如，在班级作文教学中，我充分创新“习作共同体”教学模式，开展循环日记，互评互赏教学活动。班级中的每个学习共同体小组共用一本日记本，每天由其中的一个同学写一篇日记，第二天写的同学则要对头一天同学写的日记进行点评，写出评价语，每周结束时，由各个习作共同体的组长对本小组的一周写作进行总评，然后再语文课堂上与大家进行分享。同时，在老师的主导下，每个共同体内部成员之间、各共同体之间开展写作竞赛，评选其中优秀日记供大家交流和学习。通过循环日记寫作、循环评价，提高学生的作文写作水平。

循环日记给每个学生提供写作机会的同时，也为每个同学提供了评价他人写作的机会。通过写作展示自己的优势，而通过评价他人可以发现别人的优缺点，进而学习别人的优点，改进自己的不足。在提高自身鉴赏水平的同时也自然而然地提高了自己的写作能力。

小学语文作文写作教学存在的问题，主要原因在于难以构建能够激发学生作文习作内在动机的环境支持系统。学生们在作文写作学习中常常采取闭门造车、单打独斗的方式，这给其发展进步造成了极大的阻碍，是造成小学语文作文教学成绩难以令人满意的根本原因所在。“习作共同体”作文教学模式的出现和应用，为小学语文作文教学提供了新的途径，在共同参与、相互学习、相互评价的开放性教学环境系统支持下，学生的学习兴趣和学习效率都得到极大提高，作文教学效果明显增强。本文从三个角度就小学语文习作共同体作文教学模式作简要探讨，以期能为这一教学模式的应用提供参考。endprint