高中政治教学中学生“自主学习能力”这一核心素养的培养

倪兆峰

目前的高中政治教学很难满足新课程培养学生自学能力的需要，单纯注重知识传授。培养高中生政治学科自主学习能力，研究者就必须从教学现状出发，探寻教学实践中存在的问题，进而研究高中政治自主学习能力的核心素养，并以此为指导培养学生自主学习能力的方法。自主学习能力作为学生得以发展和进步的中心点，对于培养学生自主学习观念和人文素养都有着密切关系。

一、激发学生学习政治的兴趣

对于大部分高中生来说，传统的政治教学方式和理念并不能够激发学生们学习知识的热情，因而教师就需要在充分了解学生求知需求和认真研究教材的基础上来激发学生们学习政治课的兴趣，通过学生内心求知欲望的激发才能够促使他们进行自主探究，而这也是培养自主学习意识的第一步。教师需要不断探索新的教学方式，充分发挥政治学科对学生生活观念、思想意识和社会科学等方面的塑造作用，这样才能够使学生们主动认识到学习政治课能够为他们的生活和学习带来一定的指导性作用。比如在学习《多彩的消费》的时候，教师就可以通过音频和视频播放生活中不同节日人们所购物品种类和价格的不同，吸引学生课堂注意力，通过生活实例来引起学生学习消费知识的重要性以此来激发学生的学习兴趣。由于高中生已经有了一定安排零花钱的自由，因而教师就可以以零花钱为出发点，让同学们自主探讨在一个月当中怎样安排二百块钱才能满足他们的学习需求，同时又能够有一定课外休闲的空余。教师通过与学生密切相关事情的探讨能够使学生们更加积极地参与其中，也才能够激发他们探索多样的理财和消费方式。在这一过程中学生们自主学习能力和核心素养都能够得到相应的培养和提升。

二、培养学生自我反思的能力

学习习惯是在长期发展过程当中逐步培养起来的，对高中生而言他们的学习习惯直接影响着其学习效率。所以教师就需要在课堂当中鼓励学生们提出问题并解决问题。从心理学的角度而言，自主学习需要有一定的方向进行指引才能更加具体并有动力，因而学生只有了解到自己在哪一方面有所欠缺，在自主学习时才会更有针对性。在这种情感的激励之下，学生们会更加主动地进行自我思考和学习。当然课堂时间是非常有限的，教师需要传达给学生们的更多是一种发现和探索问题的能力，比如在学习《我国的民族区域自治制度及宗教政策》的时候，教师就可以让学生先谈一谈在他们看来为什么要有民族区域自治和宗教政策的单一规定，学生们可以根据自己的理解畅所欲言。之后教师就可以以小组的形式布置任务，让他们在下节课将生活实例和国家政策相结合进行汇报，并比较一下他们本堂课所想和课后学习与观察所得有何不同之处，这些不同之处存在的原因。在小组讨论和汇报当中，学生们可以了解到别的同学思维看法和逻辑特点。通过对相关知识的学习，教师可以让学生们将生活与教材内容相联系，思考自己在生活当中是否有不符合政策和原则要求的行为，也可以让学生以小组形式讨论可以通过怎样的实际行动来践行宗教政策并维护团结。通过自主收集素材和政策内容，能够使学生养成关注实事并进行问题探究和自我反思的学习习惯。

三、培养学生自我评价的能力

每个学生对自己所学知识的掌握程度都有一定心理预期，况且对政治学科而言更是需要他们对自己有明确认识才能够循序渐进的，而这也就是一个不断充实自我的过程。因而教师就需要通过一定的课堂总结和任务安排来使学生们养成自我评价的能力。比如在学习《文化的多样性和文化传播》时，教师可以分组安排学生以绘画或者是课件报告的方式展示文化多样性，同时还可以安排另外以歌曲、朗诵或者是情境表演的方式来呈现多样性。从心理学角度来看，人们对于自我行为和作品評价实际上是一个低效的过程，因而教师就需要在其中起主导评价的作用，并发挥同伴平行教育的作用。在这个过程中，学生们能够了解到自身学习过程当中存在的劣势和不足之处，在对评价进行反思的基础之上总结出其在自主学习过程当中存在的问题。而这一总结的过程也就是学生们锻炼自我能力的过程。教师主导评价时需要以所要评价的学生自身作为评价的参照系，以他的进步和优势之处或者是缺憾点和改进方式作为主体。在这种评价方式的引导下学生在进行自我评价时能够以一种发展性的角度来进行，能够使学生更加乐于去改正错误并完善不足。通过对老师和同学评价的借鉴和学习，学生才能够树立更为科学和完善的自我评价体系，也才能够在自主学习和改进的时候更加具有针对性。

在新课改的大背景之下，课堂教学需要以学生作为主体，因而他们自主学习能力的高低也就成了其人文素质和综合素养存在差距的原因之一。培养高中政治课程自主学习能力是目前较为有效的教学方式，有助于学生学习习惯和创新能力的培养。从这个角度而言，从学生兴趣出发，通过自我反思和自我评价能力的培养能够提高他们的人文素养和自我学习能力。通过对学生自主学习能力和核心素养的培养，学生们在学习和工作当中能够更加准确地掌握好“度”，从而能使核心素养成为他们进步和成长的阶梯。endprint