追寻课堂教学中的守恒思想

徐红

摘要：守恒定律是自然界普遍成立的规律，守恒定律的本质是：物质在发生变化或两物体在发生相互作用的过程中某些物理量的总量保持不变。本文就守恒思想在课堂教学中的应用谈了几点浅见的看法。

关键词：课堂教学；守恒

作为一名高中物理教师，在我们高中物理书上我们学到很多守恒定律：有“能量守恒定律”，有“机械能守恒定律”，有“动量守恒定律”，有“电荷守恒定律”。这激发了我的思考，在我们的课堂上是否也存在着守恒的思想呢？我们学生的精力有限，这里用得多了，必然那里会减少，这实质上也是一种守恒；一堂课45分钟，我们老师这里讲得多了，那里就必然少讲，这也是一种守恒；一堂课上学生做得多了，那必然老师就讲得少一点……下面就几点谈谈我的看法。

一、时间上的守恒——老师讲与学生练的守恒

一节课四十五分钟，怎么去合理分配这四十五分钟的时间，有效提高课堂效率？我们经常说三分讲，七分练，也就是说老师一节课讲的时间占30%，70%的时间应该让学生练习。从科学角度来讲，学生的注意力集中时间是有限的，怎么去利用这有限的时间让学生掌握新知识，这就要求我们教师在有限的讲解时间里要讲重点，讲难点，讲易错的知识点，而不应讲学生已经会的或者老师讲了学生也不理解的。因此要求我们教师的语言要尽量精确，简单，不拖泥带水。但是无论哪种形式，老师讲解最终都会落实到解题上来，特别是理科，而解题不能光靠老师的讲解，任何东西只有亲身的实践才能达到融会贯通的效果，这样最终才是自己的东西。所以一堂课我们要留给学生充分的练习时间，让学生在自己练的过程中去体会这堂课的重点与难点的东西；在自己练的过程中去辨别知识与知识之间的异同，去熟练掌握本节课的知识应用。

那么怎么去把握课堂上讲与练时间上的守恒？我们说教师不能一味地讲，一节课四十五分钟都被你一个人讲掉了，你让学生在下面认真得听，那是不可能的，学生毕竟精力集中，注意力集中时间有限。何况在新课改模式下，我们的课堂讲究的是师生互动，讲究的是老师引导学生学习，我们不能把学生当作一个容器一味地灌输。老师讲得太多，学生容易产生枯燥情绪，对以后的学习也不利；老师讲得太少，学生也不能理解，对新知识的掌握也会有影响；我们又不能让学生一味地做，做太多的练习，学生容易产生厌恶情绪；做太少的练习，这也不利于知识的吸收，这就要求我们教师在课堂上把握好讲与练的守恒：三分讲，七分练。当然这也不是绝对的，具体课堂教学，我们要视具体问题而定，我们在课堂教学中要灵活变动讲与练，具体问题具体分析，达到最佳的一个效果。

一节好的课堂教学应该是教师把知识点讲得透彻、明白、清楚；同时又要留给学生充分的练习时间，让他们在自我的练习中逐步提高，逐步成长，教师也应有更多的机会对学生的学习进行反馈和矫正，只有这样才能提高课堂的时效性。

二、气氛上的守恒——“闹”与静的守恒

这里的闹字我要加引号，它并非指课堂杂而无序，而是课堂气氛活跃，学生能够踊跃地参加到讨论中来，那么这个课堂气氛守恒就是指：一节课听的时候大家聚精会神，课堂上寂静无声，都跟着或者围绕老师的思路转；而讨论的时候热闹一点，围绕着一个点大家踊跃发言，各抒己见。一堂太沉寂的课会让人昏昏欲睡，集中不起注意力，课堂气氛也会变得死气沉沉，不仅学生会觉得枯燥无味，老师上课时也会觉得索然无味；而相反一堂太活跃的课又容易让学生走神，思绪飞到题外去，神马行空，注意力根本就不在课堂上，过犹不及，这样的上课效率也不高。怎么去把握这个度，做到课堂上“闹”与静的守恒，这就要求我们教师要随机应变，适时地在太寂静的课堂上点一把火，把课堂气氛烧一烧，而火太旺的时候浇一壶水，灭一下。

就拿我为例，今年我带高一年级三个班的物理教学，教这三个班真是极大的反差：其中7班课堂气氛很死，你问题问下去都没人附和你，大家都很安静，有时候看着他们看着黑板也不知他们有没有跟着我的思路走；而另外一个班9班又太活，你一个问题提下去，下面杂七杂八很多人回答你问题，但很少有人答到点子上，有时候讨论得很热闹，不知不觉他们会转到与物理不相干的问题上，期中考试下来，这两个班考得都不是很好。这就要求我改变一下教学策略：对于7班，我课上适时地增加他们讨论的次数和时间，想尽一切办法调动他们的积极性，让他们参与到讨论中来；而对于9班，课堂上我尽量抑制住他们不经思考就脱口回答问题的习惯，让他们学会在冷静中分析思考问题。后来期末考试，这两个班的成绩都有了很大的进步。

课堂气氛对于一节课的课堂效率起着至关重要的作用，怎么去把握这堂课“闹”与静的守恒？我认为作为一名教师要做到得心应手，该放的时候就放，该收的时候就收。这就像我们语文写作文一样，写的时候不至于写不出内容来，而才思敏捷的时候也不至于写写偏题，总之围绕中心展开吧！上课亦是如此，在学生课堂气氛过于“闹”的时候要懂得收，在学生过于“静”的时候要懂得去激发。

三、内容上的守恒——难与易的守恒

我们课堂教学的主要目的就是为了让学生的思维能力得到提高，培养学生自己学习，独立分析题目，独立解决问题的能力，而学生思维能力的提高很大程度上在我们的课堂教学上要对学生的思维进行训练和培养。这就要求我们教师在课堂教学上对内容的难易程度要有合适地安排：第一，对于刚入门的内容，老师要求不能过高，我们在选题时要选择一些比较简单易懂的题目，留给学生充分的思考时间，让学生去思考和探索，让学生产生学习的兴趣，不能把学生一棍子打死，当然我们也不能简单问题一灌到底，这样学生的思维得不到提高，学生也会觉得题目过于简单而产生骄躁情绪。其次，我们选的题目也不能让学生一步登天，那样会让学生望而却步，连攀上去的勇气也没有了。因而教师应逐步提高要求，让学生的思维像走楼梯一样一步一步踏上去，这样学生能在原有的知识基础上很快提出解决问题的方法。我们教师要适时地给学生鼓励，激发学生学习的动力，再接下去我们可以引导学生从不同的角度去思考问题，把问题发散出去，也可以引导学生用不同的方法去解决问题，适当的减缩思维的过程，逐步提高思维的灵活性，从而提高学生解决问题的能力。

以我所教的物理课程为例，大家知道高中物理较初中物理在各种能力方面都有了很大的提高，那么在我们高一刚开始的课堂教学中就应该从易入手，在选择题目讲解时，我们应该注意初高中的衔接，先培养学生学习物理的兴趣，再接下来的教学中我们可以逐步加深难度，采取階梯式的教学模式，逐步培养学生高中物理的思维方法和解决问题的逻辑思维能力，逐步培养思维的深入性：让他们学会解题时要善于全面深入的思考问题，会根据题目中的条件和问题进行分析，比较，从而抓住问题的实质，解答问题。在培养学生思维深入化的过程中，我们同时要培养学生思维的灵活性，使得学生能够从不同的角度，不同的方向去分析问题，灵活地运用知识来处理问题。最后阶段我们可以培养学生思维的创造性，让他们学会举一反三，知识与知识之间的迁移。当然所有的一切都不能操之过急，我们要循序渐进，稳中求胜。这样学生在高中学习物理时不至于学得过急而导致饭隔生，一步一步稳扎稳打，亦能一步一步更上一层楼！

以上列举了课堂教学中的三个守恒思想和方法，我们说教法不定，学法不定，课堂教学是一门深奥的课程，我们只有在不断的学习和不断的实践不断的反思中，才能掌握它的真谛！endprint