诵读经典诗文应遵循的五个原则

李俏

【摘要】本文论述教师引导学生诵读诗文应遵循精读、“不解”、差异、运用、激励五个原则，让学生从经典诗文诵读中获得情感熏陶，厚实自身的文化底蕴，感悟中华传统诗词文化的魅力。

【关键词】经典诗文 诵读 五原则

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0080-02

中国是一个有着五千年历史文化的文明国家，中华经典诗文是中国古老智慧的文化沉淀，是优秀文字和思想的融合浓缩。2010年，国家教育部召开“中华诵·经典诵读行动”研讨会，确定“诵读经典”在教育事业中的地位和作用，全国各地积极开展“诵读经典，传承中华文化”活动，引导人们研究中华文化，诵读中华经典诗文，在古老的文字中寻找应对世界危机的策略。但随着社会改革开放的深化，中华经典文化面临着不断遭受西方文化影响、挤压，被当代青少年渐渐弱化的现实。学校里，不少学生存在着语文学习能力弱、人文素养缺失的问题，表现为不懂基本礼仪，不会关爱他人，不关爱周边环境，不关注社会，对人对事易怒、冲动、暴力。有些学生语文素养不高，掌握运用语言文字的能力在退化，阅读量少，语言文字积淀浅薄，语言表达不强，书面语言贫乏。如何提高学生的语言文字能力，拓宽其思想境界呢？学校开展了“诵读经典诗文”活动，让经典诗文滋养学生的性情、气质，点亮学生的智慧，厚实学生的文化底蕴。为了让诵读经典诗文活动能持久有效地开展，教师在组织学生诵读经典诗文的过程中，应始终遵循精读、“不解”、差异、运用、激励五个原则，指导学生在经典诗文诵读活动中取得良好的成效。

一、精读原则

经典诗文要有两个特征。一是要经得起时间的考验，具有在时空里沉浸的魅力，并且保持与时代相通，为不同年代大众所喜爱、接受，这样的诗文才可以称为经典之作。如《诗经》《诸子百家》《唐诗宋词》《元曲明清小说》是经典，现代许多作家，如冰心、鲁迅、巴金、郭沫若、老舍等的优秀作品同样是经典。语文课题组教师选用这类书籍引导学生进行诵读，可以让学生汲取传统文化的精华。二是经典诗文要可以传承人文精神，传递“真善美”的品质，陶冶学生情操，端正学生品行。如《弟子规》《三字经》《增长贤文》《论语》这些经典内容朗朗上口，思想性强，学生时时诵读能纯净心灵，开启智慧思想，在潜移默化中开阔心胸、端正行为，增强理解阅读古诗文的能力。经典诗文众多，需要教师从中精心选择。教师要充分考虑儿童的年龄特点和诵读水平，不同年龄的学生要诵读不同的经典诗文。要选读经典的精彩华章、语言优美之作，而不是全本通读，这样更有利于小学生实现人文教育，进行语言积累。

二、“不解”原则

古代诗文在内容和形式上与现代文有较大的差异，教师组织学生诵读经典诗文时，让学生模糊粗略地感知大意，通过反复吟诵“知其大意，不求甚解”，更有助于学生记忆诗文，熟读成诵，提高诵读经典的效果。如《弟子规》是学生养成良好行为习惯的基础读本，对学生行为规范指导意义重大，但其中有些内容学生不易理解，如“冬则温，夏则清。晨则省，昏则定”，这是指导我们什么行为呢？我们的行为规范怎样做到“温”“清”“省”“定”？因此，教师让学生初步了解大意：夏天穿得凉快，冬天要穿得暖和，早上起床要问候父母，回到家让跟爸爸、妈妈说一声，让他们不要担心。学生知道了诗文大意，背诵时得心应手、知其大意，可以规范自身的行为。学生如果逐字解释不易于深入理解，如“冬则温”表明“孝”的内涵，古时候它的意思就是寒冷时为长辈暖被窝，但现今我们生活中冬天有暖气、电热毯，不需要暖被窝了，教师就可以让学生重新定义冬天要关心父母冷暖等。可见，教师指导学生诵读经典诗文只要求领会要旨，了解大概，不死扣字句，学生不要全面理解，但要理解感悟、渐进渗透。通过诵读诗文，学生慢慢地感悟、背诵积累，让经典随着学生年龄的增长和心智的成熟积淀在心灵里，随着生活经验、阅历的增加而真正体会其内蕴。

三、差异原则

承认学生个体记忆思维的差异，并尊重其差异，教师可以快乐地指导学生诵读经典。教师要依据学生的特点，尊重他们的差异，对不同层次的学生有不同的要求，不让学生感觉诵读是痛苦的事情。诵读经典诗文也要“因材施教”，不要用统一的标准去要求所有的学生，诵读目标要有弹性，这样学生们才愿意诵读，在诵读中找到乐趣，慢慢积累、不断进步。如让学生选择自己喜欢的诗句作为座右铭，激励其主动地参与诵读经典诗文活动。每次诵读活动中，教师要对不同层面的学生提出不同的要求，鼓励差异诵读、弹性诵读，使每个学生都能够在诵读中有所收获。除了诵读基础经典诗文外，教师还要鼓励学生诵读更多的经典内容，从中肯定学生，让他们都能从经典诵读中体验快乐，获得成就感。

四、运用原则

经典诗文诵读得越多，在不知不觉之中积累其精美的语句、修辞、布局等，成为学生知识能力的一部分。在不同的情景里，许多学生往往会在不经意间吟出几句经典诗文，有的描写景物，有的记叙事情，有的抒发感情。在开展诵读经典诗文活动后期，学生积累诗文达到一定厚度后，教师要鼓励学生在各种场合加以运用，这就是“运用原则”。如小青同学和家长一起到海邊看日出、日落，看见海鸥飞过，不由得吟诵诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”小明写读书体会时，会引用“学而不思则罔，思而不学则殆”作总结。班长小真“教育”老逃作业的小邱：“小邱，俗话说，读书百遍，其义自现。你啊，就是书读得少，所以上课老师提问总是一问三不知。”学生珊珊在《观荷》作文中这样写：一场小雨过后，池塘里的荷花挨挨挤挤，有才露出尖尖角的花骨朵儿，有别样红的大花盘，若把荷花比西子，“淡妆浓抹总相宜”……小俊的家乡在桂林，他在《我的家乡》一文中这样写道：漓江的水绕着两岸青山，真是“江作青罗带，山如碧玉簪”。学生的口语表达和习作能力，随着诵读深入开展而不断地厚实，不少学生在不同的情景中引用恰当的古诗句，使语言表达锦上添花，达到“读书破万卷，下笔如有神”的小小境界。积累是运用的前提，学生熟读积累，在潜移默化中厚实文学功底，为此，教师要鼓励全体学生“学以致用”“厚积薄发”，充分发挥经典诗文的运用价值。

五、激励原则

小学生的学习活动要以兴趣为前提，诵读经典诗文也一样。诵读时，教师要善于选用丰富多彩的内容，灵活多样的形式，将鼓励、表扬作为评价的主旋律，要提倡愉快诵读，让学生把诵读经典诗文当作一件有趣的事情。激励赏识原则也就是采用宽容评价，只鼓励、不批评，坚持“多奖励、多表扬”，引导学生诵读要善于发现乐趣，分享成功感受。学生做任何事情关键在于坚持，只有持之以恒地诵读，才会对诵读有热情、有动力。初读经典诗文的学生都要经历或长或短的一段适应期，教师要有耐心，逐渐引导其入门，要让学生心情愉快，避免批评、打击学生诵读经典诗文兴趣的现象。教师、家长要以赏识的目光和心态，不断地肯定孩子，采用“比一比谁读得多，背得熟，记得牢”等方式，激发学生熟读成诵，让学生在诵读经典中获得成就感。

经典诗文优美的语言、韵律、篇章影响着学生，学生运用语言文字的能力得到提升。教师组织学生诵读经典诗文，遵循精读、“不解”、差异、激励五原则，让学生用心去感悟经典美文的魅力，让经典诗文散发和谐美，不知不觉熏陶和感染着学生，让他们的性情更平和，师生、生生之间关系更融洽，让经典诗文滋养着学生的成长之路。

（责编 杨 春）endprint