中小学科研课题负责人的领导力研究

高楠+朱秀荣

【摘要】本文论述在中小学科研课题开展的热潮中，存在着科研流于形式、科研能力不足、课题负责人能力较弱等问题。究其原因，与课题负责人领导力的水平密切相关。通过强化课题负责人专业知识学习、量化科研工作等策略提高中小学科研课题负责人的领导力，切实发挥负责人的作用，是促使科研课题工作规范、有序、高效开展的有效路径。

【关键词】中小学科研 课题负责人 领导力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0048-02

隨着“科研兴教”“科研兴校”理念的逐渐渗透，越来越多的中小学都在进行着科研活动，尝试通过对教育和教学过程中出现的问题进行研讨、探究和剖析，从而找到贴合教学实际的新方法和新途径。然而，我国中小学教师教学任务繁重，工作压力大，科研课题开展多流于形式，这与课题负责人的领导力有密切的关系。有效提高和发挥课题负责人的领导力，带动课题组成员展开科研，对科研课题的实施和开展有重要的指导作用。

一、中小学科研课题负责人领导力的内涵

（一）中小学科研课题负责人“领导力”界定

“领导力”本源于管理学领域，如今它的内涵已极为丰富。目前还没有统一定义。业界比较认可的是美国质量协会（American Society for Quality，ASQ）为领导力所下的定义：“提高质量的努力的一个基本构成部分。一个组织的领导必须建立愿景，在组织内交流愿景并提供实现愿景的必要知识与技能。”美国教授约翰·加德纳指出：“领导力是为了实现共同目标，领导者以说服或榜样来激励群体的过程”[1]。我国学者兰徐民则把领导力定义为“领导者在履行领导职能过程中影响和带动下属的能力”[2]。

本研究的领导力是指科研课题领域中的负责人领导力，属于微型的领导力。它是指在我国中小学范围内，科研课题负责人统率、带领课题组，并与团队交互作用，从而指导和实现学校教育教学改革和发展的能力。

（二）中小学科研课题负责人“领导力”的特征和内容

1.领域特殊性

本研究关于中小学科研课题负责人“领导力”专指科研课题领域。通过提升科研课题负责人领导力来促进教师专业化能力的提升，进而促进学校内涵式、优质化发展，是一种新的视角。

2.对象专一性

在一般的组织机构中，依据内部政策的变化和行业的发展，经常需要进行人事上的调动，负责人或领导将会出现调整变更、撤职和新领导的任命等情况。不同于一般的组织机构，在中小学中，如若不遭遇重大变故，科研课题的负责人不易变更。其对象的专一性区别于领导力对象的一般特征。

笔者依据领导力理论研究，结合国内外学者对领导力的界定和科研课题负责人的领导力特征进行分析，总结出中小学科研课题负责人的领导力内容主要包括以下三个方面。首先是组织与管理能力。在宏观把握上参与协调和控制，明确任务，制定管理制度，协调课题组成员，使课题和谐开展与运转，按时结题。其次是资源整合力。课题负责人是课题活动开展的核心人物和统筹者，需要我们对活动实施所需要的资源和现具备的资源，包括人脉资源、物质资源、人力资源、时间资源、地域资源等，进行整合和取舍利用。最后是实施指导力。在活动开展的过程中，需要对活动进行监测、评估和有效指导。作为课题的领导者，如何组织开展课题活动和提高实施成效，在某种程度上，取决于课题负责人的实施指导力。

二、当前中小学科研课题负责人存在的问题及原因剖析

（一）负责人缺乏话语权

当前中小学科研一直处于薄弱状态，课题负责人及成员不理解课题开展的内涵及目的，亟需改进和加强。有些课题负责人是从其他岗位转岗作课题负责人或者兼任临时调动，他们并没有良好的科研素养和专业知识，存在着只“领”不“导”、不“领”不“导”、无法领导的现象，在工作开展中缺乏话语权，处于尴尬地位，有时处于消极被动不作为状态。

（二）学校资源限制

学校资源既包括物质资源也包括非物质资源。在本研究中，学校资源指专门用于科学研究的时间资源、图书文档资源、人才资源等。学校资源利用状况也是科研课题负责人领导力高低的表现。在实施课题的过程中，由于基础课程设置过多占用学校有限资源，将导致课题实施较难保障和深入。此外，在中小学尤其是农村的中小学，教师缺少丰富的图书资料和先进的科研设备，不能了解最新的学术动态和科研成果，对于负责人的领导力发挥和成员的学习有一定的影响。

（三）科研的制度约束力不强

“课题制”下将传统的以单位为中心改成以课题为基本单元进行研究与开发，明确了主管部门、依托单位、课题负责人之间的法律关系，并且突出课题立项、经费、课题成果等环节的管理，加强课题管理过程中的监督与考核[3]。由于学校时常面临检查考核、节日放假、期中考试、期末考试等问题，课题所开展的系列活动的随意性较大，缺乏系统性的科研规划和要求，出现了比较松散的现象，不能按照科研管理部门要求进行中期检查、定期检查等管理工作，科研过程流于形式。当前中小学科研课题在制度约束力上欠缺，缺少专门的评价督促制度、奖惩激励制度，教师参加研究的积极性不高，课题难以深入开展。

（四）课题组老师面临多方压力

教师面临着来自教育改革、角色职责、工作聘任、学历职称、检查评比压力等。日常工作量的繁重和工作时间的紧张，让教师不能就有关课程问题作细致思考。因此，学校工作安排不能给教师创造适合教师发展的良性生态环境，不利于负责人领导力的提升。

（五）课题组成员之间差异性较大

教师自身是否有强烈的发展意愿和动机对于课题负责人领导力的提高有着重要影响作用。在课题实施过程中，课题成员存在着动机不明确、成就感不强的现象。部分老师积极主动，参与课题活动，作业任务按时完成。部分老师消极参与，小组合作完成作业时被动，甚至不参与。endprint

三、提高中小学科研课题负责人领导力的实施策略

（一）“打铁还需自身硬”：强化课题负责人的科研“底气”

“认识是一切行为的先导”。具有较高的科研能力和较深的学术造诣是优秀的课题负责人的重要特质。优秀的课题负责人首先要具备扎实的理论功底与学术素养。知识丰富的领导者在指导工作、宣传组织、沟通协调时，容易取得被领导者的信任。课题负责人只有对教育、教学研究有丰富的经验、很强的创新能力和独到的见解，才能指导课题工作开展，拥有话语权。当这种感觉通过事实得到强化时，被领导者对领导者的信赖便与日俱增。因此，课题负责人必须加强理论学习，关注与课题相关的学术动态。

（二）内化动力：量化课题负责人的科研工作，纳入考核

可以采取将课题负责人科研工作量化的方法，增强课题领导实施的能动意识。学校相关部门对负责人工作检查、督促、评价，既保障科研工作有序进行，也鞭策课题负责人的科研指导意识，有益于领导力的提升。

（三）“内修外导”：进修培训和专家指导

课题的开展需要来自理论工作者的支持和帮助，需要与专家合作完成研究任务。在中小学科研工作中，尤其是边远的农村地区，课题负责人在理论水平上尚有欠缺。加之学校资源限制，没有条件支撑负责人的理论学习，除了自己要进修和积极参加培训，还要请一些熟悉学校情况、具有丰富教育教学经验、具备一定科研能力的专家进行指导。

（四）强强联合：搭建校际科研课题交流平台

跨学校交流能夠发现与本校不同的实施方法、理念以及制度等。这种差异对于负责人的触动和启发更深。在校际联合的互动交流中，更能够加强课题负责人和课题成员对于课题实施的认识，提高课题实施的能力，也有利于课题成员学到其他学校在课题开展方面的实施情况、机制和运用等内容。这首先需要当地教育局的协调和管理，另一方面学校也要有协作共享的意识，主动积极地构建校际“联片教研”“校际互动”制度，促进本校科研课题的发展。

（五）魅力感召：重视非权力影响力

课题进入实施阶段，课题负责人的人格魅力更能说服和感召课题成员，凝聚向心力。非权力性影响力更能体现负责人的领导力，主要包括课题负责人的决策能力、实施能力、写作能力等。这更容易使被领导者产生亲近感和信赖感，并诱导课题老师去模仿和认同，从而产生更大的鼓舞和说服力，既能确立负责人的权威地位，也为今后的管理和工作实施提供保障。

中小学科研已成为学校教育教学的重要内容，在推动教育教学改革、促进教师专业发展、提升学校办学质量等多方面起着积极的作用。在科研课题研究的整个过程中，课题负责人不能仅仅是作为一个指挥者，更应该在课题科研的管理和研究中，明确自身职能的变化和要求，有计划、有针对性地采用多种形式和方法，有效提升自身领导力，凝聚学校课题组的力量，推动学校特色化、优质化、内涵式发展。

【参考文献】

[1]约翰·加德纳.论领导力[M].北京：中信出版社，2007.

[2]兰徐民.领导力的构成及其形成规律[J].领导科学.2007（22）：34-34.

[3]科技部，财政部，国家计委，国家经贸委.关于国家科研计划实施课题制管理的规定[EB/OL].http：//www.shkp.org.cn/kpfg/kpfg/2006-03-17.

（责编 秦越霞）endprint