让“苏式”走进低数课堂

许田芬

“苏式课堂”是一个新名词，但是在我们平时的数学课中却处处有所体现，当然我们的数学课堂也需要处处以它为范，来把数学内容教授得更鲜活，来使学生的学习活动更具意义。

精致：“苏式课堂”应该是精致的。

精致，是指精巧细致、细密。我们的教学工作虽然不能与大师级的艺术作品堪比，但是我们要尽可能地做到精致、细密。因为我们雕琢的是一个个有生命的作品，从某种意义上，这比刻画其他的实物难度更大，要求更高。

就我们低年级数学教学而言，针对低年级孩子的年龄特点和心理特点，教材设计了丰富的图片资源，生动的动画形象，为孩子们展示出直观的、情境化、生动化的教学环境，这和我们那个学习时代的一支粉笔、一块黑板是完全不同的。如：学习10以内的数时，我们借助各种不同数量的物体图片，让学生通过用手指着实物数一数来认识各数，学生借助这些直观的图片，对数的含义有了一定的了解，而且还能充分认识到数之间的大小和实物之间的多少是有关系的，上面有6个○，下面有4个△，通过比较学生很快就得出了○比△多，△比○少，还通过一一对应的关系知道了○比△多2个，反之△比○少2个的数学知识。这些直观的事物要比直白的讲授和抽象的文字更具说服力，更能遵循学生的认知规律，有利于学生更深刻地理解和掌握知识。因此，它是精致的。

再看我们数学的教学设计，教学时常会给孩子们编制一个小故事把整节课的导入、探究、实践、巩固整合在一起，或是创设一个历险场景抑或设计一个闯关环节，如：在一年级教材中，让学生感知“0的加减法”时，我根据课本素材，编创了一个小猴吃桃的故事，一天，小猴出去找食物，它走着走着，看到了一棵桃树，上面结满了又大又新鮮的桃子，它采下了4个大桃子带回家，妈妈吃掉了一个，还剩几个？怎样列式？爸爸有吃掉了一个，还剩几个？最后2个留给小猴，小猴一下就把这2个桃子吃掉了？那儿，现在还剩几个桃子？怎样列式？当学生发现算出来是0时，教师问“这个0表示什么意思？”接着追问：“你能说说这个0是怎么得出来的吗？”再问：“现在4个桃子，吃掉了4个，还剩几个？你会列式吗？”这些情节，充分调动低年级孩子的学习积极性和主动性，让孩子们感受数学学习的乐趣，体会到学习数学是快乐的，以及运用所学知识解决问题的成就感。因此，它又是精致的。

灵动：“苏式课堂”是集互动和创造为一体的。

灵动，是形容活泼不呆板，富于变化。课堂是师生共同创造的生命艺术，因生命的活力、心灵的舒展而气象万千、精彩纷呈。

它是互动性的：我们对新知识的探究过程可以是互动的，可以通过生生合作、实践、交流来得出规律和发现，也可以师生共同合作来整合总结出规律。可以在动手实践、自主探索中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的学习能力。学生在互相观察、比较和实践中掌握知识，得到了锻炼和提高。同时，也使得部分学生能够根据别人的操作和探究，更深刻的体会、启发和感悟知识。如学习《时分秒》时，讨论钟面上有些什么，学生交流过以后，我们可以通过让同桌互相指出1～12个数、时针、分针，来加深学生对钟面的认识；学生在初步认识几时后，可以通过一生说时间，另一生在学具钟上拨一拨，再互相说一说，比一比，看谁听得最认真、拨得最准确等。这比老师一个人拨，指名一人说来的实在、有效。它也是创造性的：陶行知先生认为：“要给儿童提供广阔的创造舞台，为他们进行创造活动打下基础。”数学不像绘画，可以直接从画面上看出孩子的创造潜力，但是学生对所学知识的运用是创造性的。它作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，特别是数学广博的生活底蕴和丰富的题库资源，使它从多个角度绽放出独特的魅力。比如让孩子们根据所学来模仿编题目考考同桌；还有各种求异思维，同一个问题的不同解决方法和策略等等。这不仅提高了孩子们学习兴趣，还培养了学生的探究能力和竞争意识，给了孩子们自由发挥的空间。如《认识角》一课中，第一步（出示两个相差较大的活动角）问：这两个角，哪个角大一些？ 你是怎么判断的？——观察法；第二步（出示两个比较接近的活动角）追问：这两个角，哪个角大一些？——重叠法；第三步（出示3时的钟面和7时20分的钟面上时针和分针形成的角）现在怎样比较这两个角的大小呢？ 在“比较角的大小”这一环节，设计了“三步走”的教学方法：先从最直观的观察入手，学生感觉在两个角相差较明显的时候我们只要通过观察就能比较大小；再结合实践操作，让学生意识到当两个角比较接近的时候，我们可以通过动手重叠的方法比较大小；然后再出示钟面上的两个较接近的角（这时的时针和分针形成的角无法移动、重叠），老师给学生机会和时间思考、讨论怎样比较这两个角的大小，于是学生通过各种途径和策略得出了多种不同的比较方法。

“苏式课堂”是有效的，是一种常态而更加生气勃勃、气韵生动的课堂。它是集乐趣、生活、实践、创造于一身的学问，要淋漓尽致地展现好这门学问，就必须做更多地探究和实践，使我们的数学课堂能够在“苏式课堂”的平台上“跳出”更美的“舞姿”，泛起阵阵更迷人的“涟漪”。