抓住关键，诗词鉴赏要在“点上”

卞秀梅

古典诗词辗转流淌了千年，恰似璀璨的明珠依然闪耀于我国文学的长河，成为无数读者的精神盛宴。高中古典诗词教学肩负着传承中华文明的重担，还要落实课程标准的要求。而目前有些教师的诗词教学受高考指挥棒的影响，仅着眼于背诵、默写。忽视了高中生诗词鉴赏能力的习得，造成诗词教学低效的现状。笔者为突破诗词鉴赏的瓶颈，在教学中坚持探求适合学情的教学策略，引导所教学生在个性化阅读中学会抓住关键，鉴赏到位，提升诗词教学的有效性。

一、品味意境，具体“点儿”

古典诗词的意象融入了诗人深沉的情感，是诗人传情、言志的最佳载体，也是品味诗词意境，感知文本情感的捷径。笔者在诗词鉴赏教学实践中以意象为切入点，将诗词意境的品位具体化，采用灵活的策略引导学生抓住关键意象，想象物境，透过诗意，品味情境。

晏殊的《蝶恋花》一文以细腻的笔触描摹了离别之苦，因真挚感人令众多读者赞叹不已。在教学该词时，笔者侧重引导学生感知词人营造的迥异意境。“请同学们再次朗读《蝶恋花》，思考该词选取了哪些意象，营造了怎样的意境？”学生朗读后，自主回答，“通过‘菊愁‘兰泣，可知有菊和兰两种意象。”“‘燕子双飞，有燕子。”“明月” “高楼” “山长水阔，还有天涯”……“我认为‘愁、泣、双等字，以及怨恨明月不同离别之苦，可知上片的意境是孤寂凄清的。”“我认为‘高楼、天涯、山长水阔等意象给人壮阔明朗的感觉，可知下片的意境是雄浑壮阔。”“我认为‘雄浑壮阔欠妥，下片词人登高远望，看不到思念之人，书信无处可寄，思念为人可诉，传达的依然是孤寂凄凉的情感，意境是凄凉的。”“我认为下片的情感以‘悲壮二字来概括，更为准确，所以它的意境是辽阔的。”……学生在自主探究中交流碰撞，领会了该词上片意境狭小，下片转为开阔的意境，均与词人选择的意象有关。通过具体品味意境，学生深深地被哀怨凄婉的离愁感染。

意境乃诗词灵魂所在，彰显着诗词鲜活的生命。具体品味古典诗词的意境之美就是诗词鉴赏的关键点。高中生学会品味意境，便能走进诗词深处，填补诗词语言的留白，实现情感与心灵的共鸣，收获愉悦的审美体验，享受成功鉴赏的快乐。

二、辨别手法，准确“点儿”

多样化的手法让古典诗词摇曳多姿，也成就了诗词永恒的艺术魅力。古典诗词手法的鉴赏是高考语文考试大纲的要求之一。笔者在诗词鉴赏教学实践中着眼于手法鉴赏的引导，让学生明确古典诗词常见的手法，逐步培养学生准确抓住手法，品读诗情的良好习惯。

南唐后主李煜的《虞美人》具有平民化的抒情，独特的艺术审美是被古往今来的读者反复吟咏的重要原因。笔者在教学该词时，以“愁”字为主线，侧重引导学生准确辨别手法，体会词中蕴意丰富的“愁”。“请同学们思考词人是如何吟唱满怀‘愁绪的？”学生朗读后，展示成果，“词人运用了比喻手法”“情景交融”“虚实结合”“对比”“设问”……“请同学们继续思考，这些手法有何妙处？”“对比的例子是‘ 何时了与‘ 知多少 ，体现了词人回首往事，书写亡国之痛。”“还有‘ 又东风 与‘ 知不堪回首 ， ‘应犹在与‘ 朱颜改 对比， 词人难圆复国之梦， 流露了惆怅之情。” …… “比喻的妙处是说愁之多。”“为什么将‘愁喻为‘一江春水？”一名学生质疑道。“因为上片写道‘春花和 ‘东风。”“因为春天冰雪融化，春水暴涨，来说明词人的愁之多。”“滔滔春江水连绵不绝，表示词人的愁无穷无尽。”……学生的思维在争鸣处得到了深化，通过辨别手法，学生准确地捕捉到 词人追昔年华，感慨人事变迁，哀叹命运等愁绪，引起了心灵的共鸣。

多样化的手法是诗词言情的有效手段，准确辨别诗词的手法就是诗词鉴赏的关键点。高中语文教师要精选鉴赏文本，使学生适当的诗词鉴赏中练就一双慧眼，准确辨别手法，逐渐学会在不同的诗词中自主分析手法之妙，体验成功鉴赏的喜悦。

三、揣摩语言，有特“点儿”

古典诗词是锤炼语言的艺术，无数诗人因遣词炼句，反复推敲，全心萃取语言精华。笔者在诗词鉴赏教学中，以揣摩诗词语言为着眼点，引导学生在阅读中抓住古典诗词的语言特点，领悟寄寓其中的情感，在潜移默化中培养每位学生揣摩诗词语言的意识。

一曲《雨霖铃》以凄婉缠绵的离别之情撩拨着无数读者的心弦，笔者在教学该词时，以品味语言，领悟感情为教学重点。“请同学们朗读《雨霖铃》，你最喜欢哪句话？”朗读后，学生纷纷发言， “我喜欢‘留恋处，兰舟催发，流露出词人留恋又无奈的情感。”“我喜欢‘执手相看泪眼，竟无语凝噎，形象刻画出词人欲言又止的神态，表达词人难舍难分的离情。”“我也喜欢这句话，我好像感受到词人与恋人离别时的依恋，离人寸断柔肠。”“我喜欢‘今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月，这句话表达了作者离别后的孤寂。”“我认为表达了伤感与留恋。” “我认为写的是词人想象酒醒后的心情，传达了漂泊辗转的凄楚之情。”“我认为‘柳就是‘留，词人希望留下，却难留。”“还有‘月代表团圆，思念，流露的是别后的思念之情。”“我喜欢‘念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔，它流露了词人的离别愁绪。”笔者追问，“若改为‘此去和‘波涛，效果怎样？‘暮霭沉沉和‘楚天闊矛盾吗？” ……学生在探究中，进一步感受到词中寄寓的沉重的离别情，感受到了词人前途黯淡，归期渺茫的哀伤。

言由心底而生，言为情而发。简洁的语言蕴藏着含蓄之美，揣摩风格独特的语言就是诗词鉴赏的关键点。高中语文教师要精选适合学情的古典诗词，为所教学生揣摩诗词语言，领略语言的独特之美搭建广阔的平台。

四、考究炼字，整体“点儿”

古典诗词的炼字艺术融入了诗人圣哲智慧的结晶，笔者在诗词鉴赏教学中，以典型的文本为素材，让学生感受我国古典诗词炼字的佳话，引导他们通过炼字训练，学会整体考究炼字中的事物特征，强化的情感以及营造的意境。

《登高》以“悲秋”为主线，言简而意丰。笔者在诗词鉴赏教学中，重点围绕整体考究炼字，引导学生自主体会精炼传神。“请同学们朗读诗歌，你认为哪个字最生动，最传神？” 学生自主探究，组织语言后开始展示，“我认为首联中‘哀字用得最好。”“好在哪里？”“因为‘哀字表面上形象地描写了诗人登高时，听到的凄厉的猿猴哀啼之音，实际上流露出了诗人的哀伤之情。”“我觉得一个‘哀字，为整首诗奠定了哀伤的感情基调。”……“我认为‘无边‘不尽最生动，无边无际的落木萧萧而下，足见秋景的辽阔；连绵不断的长江之水滚滚而来，足见长江的壮阔与磅礴。”“我认为‘萧萧‘滚滚最传神，读起来节奏感分明。”“我觉得读‘萧萧，如闻落叶的声音，‘萧萧下形象地写出秋日落叶纷纷飞落的情景。”“‘落木说明树上没有叶子，更能体现秋天的寂寥萧瑟。”“我认为‘滚滚传神地写出长江汹涌之状。”……通过追问以及炼字思路的整理归纳，学生领悟了文字背后的深意，体会到诗人慨叹时光飞逝，壮志难酬的情怀。

炼字是诗词鉴赏的钥匙，掌握整体考究炼字之技巧就是诗词鉴赏的关键点。高中语文教师要有效利用文本中的炼字佳例并合理拓展，培养高中生着眼诗词整体，由体会一字之妙而把握全篇的意识，使其自主秉承古人执着追求，严谨治学的精神。

总之， 高中生习得抓住诗词鉴赏关键的方法，才会通过鉴赏之桥，在“点上”鉴赏诗词。笔者今后仍会在诗词教学实践中不懈求索，以更灵活有效的诗词鉴赏良策，引领高中生主动探索于古典诗词之海，自由鉴赏厚重高雅的诗文，在思维碰撞与情感沟通中，享受愉悦的审美体验，摘取鉴赏能力提升的串串硕果。