浅谈小学语文阅读中的群文阅读教学

张启兰

一、理论来源

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

2011版《语文课程标准》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这一条既宽阔而又厚重的教学建议，靠单薄的教科书是力所不能及的。

阅读能力是一个人必备的基本能力。小学阶段是培养学生的阅读能力的重要阶段。在小学教材中，文章的选择上都是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富，所以在群文阅读课上更注重阅读的广度和兴趣，注重知识的拓展和延伸，提高学生的阅读能力。

二、目前阅读教学中存在的问题

1.教师为了成绩仅限于教语文教材

目前的小学教学功利性比较严重，教师都是以考试为指挥棒，跟着考试走，只顾眼前的考试成绩。所以，在平时的教学中，仅仅局限于对教材中的课文进行阅读，一个学期下来，仅仅把语文教材中的课文分析、背诵、默写、练习，然后在考前默写、巩固。这样周而复始，语文教学仅仅停留在教材上，哪有阅读能力培养可言。学生也只在老师的指挥下，每天就看看语文课本中的内容，至于阅读方法、阅读技能、阅读习惯的培养都成了一句空话。

2.学生在课外阅读中缺乏应有的指导

有时教师也会布置学生进行课外阅读，但基本都是流于形式。比如让学生到图书馆借阅规定的几本书、给学生开一个书单，要求学生在假期把几本书读完。至于如何读，有没有阅读任务，有没有科学合理的指导方法，这些都没有得到体现和落实。学生在阅读的时候，有的是东翻翻西瞧瞧，有的是走马观花，根本不会系统仔细地进行阅读。所以，教师在布置学生阅读时缺乏系统、科学、理性的思考和具体的指导，学生课外阅读质量非常低下。

3.课堂上的阅读和课外的阅读相脱离

在平时的教学中，教师课内的阅读仅局限于语文课本的阅读，在课堂上仅仅进行的是教材的教学，至于课外布置的阅读内容和阅读任务，很少跟课堂上相联系。课内所阅读的课文是零散的，缺乏整合，课外的阅读没有与课内阅读进行有效的衔接和拓展。课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用；同时，课外阅读中的疑惑和问题没有在课内得到有效解决。

4.缺乏相对应的语文教材单元的课外阅读内容

语文教材中所选的课文内容都是比较经典的，需要学生精读教师精讲。由于篇幅的限制，不可能面面俱到。所以，很多与教材内容题材有关的内容，就需要学生进行课外阅读，需要教师的推荐，而目前的教学中，学生时间紧，作业繁多，教师缺乏相应的推荐，学生也缺乏相应的时间来阅读。

三、小学语文群文阅读教学策略

1.确定阅读主题，精选阅读文章

语文教材中都是一个单元围绕一个主题。如果在教学中，我们把围绕同一个主题的文章拿来放在一起，让学生分析对比，这样有利于同一个主题的深化和展开。比如，在学习语文六年级上册“愛我中华”这个单元第一课《开国大典》时，可以把后面的课文《望大陆》《明天更辉煌》《山海关》《太阳与士兵》这些课文拿来放一起，先让学生对比阅读。指导学生进行群文阅读，再借助插图让学生想象当时的场景，通过反复诵读，让学生把感悟到的感情用朗读表达出来，理解课文主要内容，正确领会课文中心思想，感受开国大典中，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情，了解新中国成立的伟大意义。

2.分组确定结构，共同呈现文章

在平时的群文阅读教学中，我们不能单独把文章一篇一篇拿出来读，也不要把杂乱无章、毫无相同结构的文章拿来读，最好把结构相似、体裁相同的文章进行一起阅读，这样可以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

3.设计相同问题，横向理解文章

群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。