捕捉动态生成,让教学更有效

2017-12-06 03:07杜小华
学子·上半月 2017年2期
关键词:等式预设乘客

杜小华

我们一直强调充分备课,尤其是新课程理念下,更强调课前预设。然而,我们面对的是一群心理发展各异、天赋秉性不同、思维方式复杂多样、家庭背景有差异的学生,他们共同存在于一个课堂中。因此,无论教师考虑得多么周到,预设得多么完美,总不可避免地会有意外发生,一些不确定性的因素总会呈现出来,很多时候让我们防不胜防。但作为培养学生思维品质和能力的教师,面对即时生成的信息,我们不可视而不见,听而不闻,必须及时捕捉,积极判断,并做出相应的调控,使课堂朝向有效的方向发展。

一、直面生成,顺学而导

当代课程与教学实践表明,课程不再仅仅是那种预先设定的内容,而教学也不再仅仅是“预成”的活动,而是在师生之间的互动、对话,允许师生对于课程的“创生”“动态生成”和“改造”。课堂从来就是不静止,总处于动态的发展变化中。数学教学需要预设,但切不可按部就班地执行预设,必须时时关注课堂的变化,根据变化及时调整教学策略和方法。

教学《美丽的轴对称图形》的课中,我要求学生找一找多媒体教室哪些物体是对称的。学生找到了窗玻璃、并排的课桌、上下两块小黑板、门……我正准备下一环节的教学时,一名学生站起来说:“老师,你身上也有对称。”我一愣:“对呀,我身上不就有对称吗?何不让他上来指一指呢?”我当即喊他上来,站在讲台上让他指大家看。孩子有些害怕,其实,我也有些难为情,但我此时是一个多么好的教学资源啊,这又是一个多么好的机会呀!我鼓励孩子大胆地指。在我的一再鼓励下,他指了眼睛、眉毛、耳朵、双手、双脚,还有鼻孔。我问:“还有吗?”孩子不好意思了,不过,我没放过这个机会,一直鼓励着他。他说:“还有胸部和屁股。”这次他没指,而是叙述。全班听后大笑起来。我表扬了他的细心。

二、直面错误,激活课堂

因为学生的思维水平不一,对知识点的理解有异,加之精力不一定都全部集中,所以,错误的出现是极其正常的。有的数学老师在学生出现错误时,要么置之不理,要么训斥一顿,这都是错误的做法。面对错误,我们应该将其作为新的生长点,发现其中的学习契机,引发讨论,以激活课堂。

一堂《方程的意义》(新课标人教版小数五年级上)的课堂上,在巩固练习中,老师出示了几个等式让学生判断是不是方程:3χ+2=8,6χ+1=7,a+b=10,3χ+2χ=5,7+6=13。其中有一个同学认为:a+b=10不是方程。他的话引来一阵嘲笑。等同学们笑完后,老师说:“大家先别忙笑,我们听听他的意见。”好在这位同学是个外向型,不管大家笑不笑,他“噌”地一下站了起来:“这里虽然是个等式,但有两个未知数,所以,不是方程。”他的话再次引发大家的笑声。我让他坐下去,同时,让大家讨论,然后再陈述理由。一两分钟后,有两个同学发表了大致相同的意见——教材中说,“含有未知数的等式叫方程”,并没有说只含一个未知数。所以,这个等式也是方程。刚才这些学生也表示同意。

三、错不回避,借“错”发挥

教师的教学过程中,可能准备不充分,或是受课堂一些偶然出现的因素的影响,而出现一些错误。当出现错误时,我们第一反应是回归到自己设想的正确的内容上来,并进行相应的补救。其实,我们完全用不着如此着急。不管学生的错误,还是教师所出现的错误,都是课堂教学中一笔宝贵的资源。只有抓住這些资源,顺着学生即时的思维引导,尽可能地发挥资源的最大的作用,如此,我们才可能真正让学生亲历学习过程,去获取属于自己的收获。

曾听一个老师教学“用字母表示数”,他出示题目:一辆公共汽车上有乘客A人,途中下车18人,又上车20人,这时车上还有几人?(他不小心把问题“这时车上还有几名乘客”误写成了“这时车上还有几人”)当学生列出算式(A+2)人时,另一个学生站起来说:“我有不同意见。条件中说的是乘客,而问题中说的是车上有多少人。”这时,他才发现自己写错了问题,于是将错就错。“那,这个问题我们该怎么解决呢?”有的学生说:“那就应该再加上司机和售票员,这样车上应该有(A+4)人。”也有学生说:“也不一定啊。现在有许多车子是无人售票车,这样车上就应该有(A+3)人。”“老师,这道题有多种答案,我们该怎么办呢?”有学生问道。针对学生的困惑,老师说:“你们真会动脑筋,懂得全面的思考问题。以后我们在解决问题的时候,遇到答案不唯一没关系,只要言之有理就行。”如果我们把问题改成“这时车上还有几名乘客”,有几种算法呢?孩子们都自信地举起了手,个个抢着回答。

课堂教学总有大量不确定性的因素存在,我们数学教师应善于捕捉,把有价值的新信息和新问题融入教学中,进而提升课堂教学效率。endprint

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