乐于发现，善于写作

张红

以往的语文教学实践和语文教学改革，非常重视语文工具性的基本特点，把语文单纯看作交际的工具和思想政治教育工具，忽视了语文的人文性特点。作为语文教学中的重点之一——作文教学亦是如此。人们之所以需要写作文，首先是满足交际等需要，这就产生了“工具性”的特点。

从教师角度来看，作文教学往往注重训练采用什么方式构段等作文技巧，强调传授写作的知识。往往是什么样的作文是规范的，怎样写才是好作文，如何统一标准规格等等，都由教师事前告诉学生，再由学生去写作，将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种既可“自娱”，又可“娱人”的精神性实践活动，戴上了僵化的教条主义镣铐。作文教学无异于作茧自缚，缘木求鱼。

从学生角度来看，学写作文往往就是紧跟老师的指挥，老师要求怎么写，学生就怎么写。所以很多学生的作文，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有学生，没有灵魂，没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戏。而且在现实的驱使下，学生也不是为了情感需求而写作，而是为了考试得高分，功利主义倾向较重。

如果在今天的作文教学中，仍然单纯强调工具性的传统教学，是难以承载语文新课程标准要求的。新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。它更应该从关注我们学生的人格、人性出发，以语言文字特有的艺术感染力，使学生们感受传统文化的魅力，得到美的熏陶，关心思考现实社会问题，锻炼独立思考能力……从而逐渐形成健全的人格，发展起健康的个性。作文是语文这门基础学科的重要组成部分，它应该注重培养锻炼同学们的语言表达能力，使同学们能够掌握、运用、驾驭语言文字。所以，我们应该引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让作文教学充满人文的灿烂阳光，使作文成为一种真正提高学生素质的活动。

那么如何在传统作文教学中渗透人文性教学呢？笔者根据自己的教学实践，尝试从以下几个方面入手。

一、重课外辅导——让学生有一双发现美的眼睛

叶圣陶先生在《语文教育书简》中说：“作文必有可写之材料。”有些学生一写作文就头疼，觉得没东西好写。出现这种情况，其中一个重要原因就是材料积累不够。没有积累，学生作文就成了“无米之炊”。新《语文课程标准》建议教师在作文指导时，重视学生写作材料的准备过程。材料从哪里来？生活是写作的源泉。“生活中不是没有美，而是缺少一双发现美的眼睛”。大部分学生没有写作的素材，就在于他们缺少了一双寻找素材的眼睛，不懂得从生活中找“米”。所以作文指导不应该仅仅限于每学期那十几堂作文课，还要注意引导学生进行课外的积累。如何积累？要让学生养成读书、看报的习惯，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美。深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；开展调查访问，感受身边的变化。教师不仅仅在上课时要经常强调学生观察生活，积累素材，更重要的是要有具体的指导。

二、重作前引导——让学生有一支善写“真”的笔

教育学家叶圣陶说过“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。” 强调的就是作文要讲究真实，“真实”是作文的生命。在作文教学中，首先要强调内容的真实性，要写真事。比如自己亲身体验过的，自己亲眼看到的……当然在具体作文的时候，这个“真实性”不是指一定发生在自己身上的事情，而是可以发生在其他人的身上，你可以“借”为自己使用；还可以根据需要自己编写，但又是真实可信的事情。

作文光有“真实”的内容还不行，还必须有“真实”的情感。事实上，许多学生有了丰富的作文内容，但写出的作文并不动人，其根本原因就是缺乏真情实感。古人云“缀文者情动而辞发”，情动于衷，方能言之成文，一个健康而丰富的情感世界是学生作好文的保证。所以在作文教学中，要鼓励学生大胆抒写自己真实的感受，更要能够写出自己独特的感受。当然并不是惊天动地的大事才能使学生有独特的感受的，有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。 例如，生活中有若干人都亲口尝过梨子的滋味：第一次吃梨子的人会说：“很好吃，味道与苹果不一样”；常吃高级水果的有钱人可能说：“很一般，吃腻了”；热恋中的年轻人吃了女友亲手削的梨子会说：“真甜，我一辈子都忘不了这粒梨子”；同一个人夏天吃“真痛快”；冬天吃“太冰了”；小孩时吃“太麻烦”；青年时吃“不够塞牙缝”；年老时吃“咬不动”。另外家人的一句平常话，朋友的一个善意的举动，教师一缕鼓励的目光，陌生人一脸热情的微笑……都可能引起学生心灵的撼动。所以，教师就是要引导学生把这些自己内心的真实独特的感受表达出来。更应该允许学生对同一事件有不同的看法。比如写“雪”，既可以让学生赞美雪的“纯洁”，也允许学生批评雪的“虚伪”。一支流淌着“真”意的笔书写出来的作文，又怎么会不动人呢？

三、重作后评语——让学生有一颗愿表达的心

现在有的教师，在应试作文教学的影响下，已形成了一套作文评语模式，诸如：“句子通顺，条理清楚，结构完整，中心明确……”这种千篇一律的评语，不仅不能激起学生的写作欲望，反而扼杀了学生的作文兴趣。基于这种情形，我们教师应以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以爱心造就爱心，以宽容培养宽容。宜用第二人称的谈心的形式来写评语，真心倾注自己的情感，表达真诚的关怀。具体操作上，要掌握三个原则：

一是热情的赞扬。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充滿激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。

二是情感的抚慰。不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感抚慰式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

三是感情的延续。孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。

采用这种评语方式后，学生的作文中少了胡编滥造的东西和假大空的语言，多了真情实感和鲜明的个性。学生深感老师真诚的关怀和对自己的尊重爱护，都肯把自己的压力、困惑、想法等倾诉给老师听。有了这样愿表达的心，学生又怎会不愿意写作文呢？

让传统的作文教学绽放出人文性光彩，让学生拥有一双发现美的眼睛，一支善写“真”的笔，一颗愿表达的心，使学生真正成为作文的主人。endprint