和谐情境：语文课堂有温度、暖生心

沈颖

摘要：小学语文教学过程中，教师要首先激发学生阅读文本的兴趣，让学生享受阅读的过程。这就要求教师在设计课堂活动的时候为学生创设良好的情境，引导学生激情阅读，让学生在温暖的课堂活动中感受阅读的乐趣，打造高效的语文阅读课堂。

关键词：小学语文；情境教学； 温暖课堂

在小学阶段的语文学习中，解决小学生的阅读兴趣是高效课堂的关键。在语文阅读的过程中，教师可以通过创设良好的情境帮助学生激情阅读，让学生在温暖、轻松的课堂氛围中轻松解读文本内容，让学生在自主学习的过程中充分展示自我，享受高效阅读的快乐。

一、故事导入，心灵共振

在语文学习的过程中，教师为学生创设良好地学习情境，首先从课堂导入环节入手。课堂导入环节中教师可以采用讲故事的方式进行引导，这样的设计方式也符合小学生喜欢听故事的特点，让学生在兴趣的指引下主动参与课堂活动，进行文本探究，为深度阅读奠定良好的基础。

例如在学习《木兰从军》这篇课文的时候，在课堂导入环节教师就采用了讲故事的方式，让小学生在第一时间对于文本内容产生了浓厚的兴趣。这样的教学方式生動有趣，有利于学生的深入探究。具体的教学过程是这样的：首先，教师激情引导：“同学们，你都听过哪些有意思的故事？”一提到故事，学生们的兴趣被充分调动起来，在这样的基础上，教师进一步引导：“那么，你们听过花木兰的故事吗？”对于这个故事，部分学生还是有所了解的，于是有学生站起来为大家讲述自己听到的关于花木兰的故事。学生们通过听故事对于文本内容有了一定的了解，与此同时，教师进一步为学生补充了我国北朝时期民歌《木兰诗》，同时让学生欣赏了豫剧名段《花木兰》，这样让学生通过各种形式了解花木兰的故事。学生们学习的兴趣更加高涨，于是教师引导学生走进文本：“看来，大家对于花木兰已经有了一定的了解，那么，今天我们就要详细学习一下《木兰从军》的故事，大家说好不好？”

这样，在教师的引导下，学生们自然而然地走进文本中，探究文本的主要内容。在这个教学实例中，教师通过引导学生讲故事的方式创设情境进行课堂导入，可以说在最大程度上调动了学生学习的积极性，效果非常好。

二、换位阅读，激起共鸣

在小学语文课堂教学中，教师通过创设情境激发学生的情感共鸣，让学生在深度解读文本的过程中获得深刻体验。在教学过程中，教师可以采用换位阅读的方法让学生和文本进行互动，让学生在自主学习的过程中体会文本中的深刻情感，获得阅读体验。

《桂花雨》是一篇情感真挚感人的文章，在这篇文章的学习过程中教师就采用了换位阅读的方式为学生营造学习的情境，激活学生的情感共鸣，让学生获得深刻的情感体验。在具体的教学过程中，教师这样引导学生体会：“同学们，在这篇课文中有一段描写，老师非常喜欢，那就是文本中写作者摇桂花的情境，那么，对于这样的情境，你有什么样的体验呢？你有过这样的经历吗？如果你就是文本中的主人公，你会怎样描写和表达自己的情感呢？”这样的问题让学生走进文本，有意识地和文本主人公进行换位，在学生将自己变成文本中的主人公的时候对于文本中的情感就有了自己的独特体会。

换位阅读是引导学生深入体会文本情感的有效方法。在阅读教学的过程中，换位阅读是为学生营造阅读情境的有效方法，让学生能够将文本中的情感感同身受，真正走进文本的过程中深入体会文本中的细腻感情，产生身临其境之感，这也是高效阅读的标志。

三、借助媒体，耳濡目染

在小学语文教学中，创设情境的方法很多，其中非常形象生动的方式就是借助多媒体的力量。小学生的形象思维较强，对于直观形象的画面更容易理解和接受，让学生通过丰富多彩的画面进行学习，在耳濡目染中获得美的享受，深度解读文本内容。

《美丽的南沙群岛》是一篇非常美的文章，在这篇课文的教学过程中，教师就通过精心设计的精美课件让学生走进情境，直接感受南沙群岛的美景。在具体的教学过程中，教师针对小学生擅长形象思维的特点，将文本中描述的关于南沙群岛的相关资料进行搜集整理，然后制成了课件，让学生通过观看多媒体，对于南沙群岛的美景有直观的了解。在这样的基础上，教师引导学生走进文本中，根据自己的观看感受从文本中找到相应的句子，看一看作者是怎样描绘南沙群岛的美丽景色的。这样，学生们通过课件展示画面和文本内容的相互对照，对于文本内容产生了深刻的印象，同时也让学生很好地把握了文本的情感，激发了学生对于南沙群岛风光的喜爱之情以及对于祖国美丽河山的喜爱之情。

总之，在语文学习的过程中，教师通过创设和谐情境，引导学生进行文本阅读，能够收到事半功倍的效果。情境教学，让我们的阅读课堂有温度。

参考文献：

[1] 梁辰. 情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J]. 黑河学刊.2015（01）

[2] 梁钟钦. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2015（01）endprint