利用生活资源引导小班幼儿数学活动的研究

瞿晓云

小班幼儿直觉行动思维为主要特点，处于表象思维阶段，他们好奇心强，无意注意占优势，因此小班数学活动的组织更倾向于游戏化，那教师在平时的教学中应如何利用生活资源引导小班幼儿的数学游戏教学呢？

一、从周围环境入手，引导幼儿感知数理关系

幼儿数理知识的建立都是由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡的过程。要让幼儿将抽象的数字与形象的物体建立联系，就要从最基础的“1和许多”开始。

1.1和“许多”

皮亚杰“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和其他动作的内化”。数学来源于生活，又服务于生活。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。

在教幼儿感知“1和许多”时，教师会发现幼儿对许多苹果感兴趣，对把苹果一一分给大家感兴趣，对“许多”这个词不感兴趣，怎么办呢？教师可以多多设置游戏情节，比如设置“娃娃家”的情境，娃娃家来了多少客人，教师带领学说“许多客人”，客人来了，扮演妈妈的小朋友请客人喝茶，一人一个茶杯，“许多杯子哪儿去了”引导幼儿说出“许多分成了一个一个”，客人喝好了，扮演爸爸的小朋友来收杯子“杯子一个一个合起来，就是什么”教师放慢语速，耐心等待幼儿回复“许多”，就这样在有趣的游戏情境中，幼儿逐渐感知了“1和许多”的关系。

对于小班幼儿的数学教学，就是需要教师反复引导、反复强调，使其逐渐理解含义，并能学会语言表达。

2.数物对应

小班幼儿正处在直觉行动思维向具体形象思维的发展阶段，他们的思维一般都经过实物操作、语言表达、图像把握、符号把握，从而建构数理知识。因此，小班幼儿的数学教学应以操作为主，让幼儿在一次次操作体验中建构认知概念。其实幼儿一日活动皆充满数学，比如点名时带领大家数一数葡萄组、香蕉组来了多少小朋友，有几张小椅子空的，比一比，哪一组来的小朋友多，让幼儿理解一张小椅子坐一个小朋友；午餐时，每人一个调羹，每桌应该放几把调羹；玩球时，每人一个球，带领孩子数一数，班上来了多少幼儿，需要教师到器材室领多少球等。

因此，小班教师组织的数学活动应具有生活化的特点，将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维的发展。

二、挖掘生活情境因素，提升幼儿数学活动能力

1.收拾整理玩具

小班幼儿常常把生活当游戏，在幼儿收拾玩具时，教师一句“请小朋友们看好篮子标记，把玩具整理好，看哪一组小朋友收拾整理的最快最好”，孩子们听了教师的要求，把它当成了竞赛性游戏，看好标记，绒毛玩具放到绒毛标记的篮子里，雪花积木放到雪花标记的篮子里。在收拾的过程中，他们可能会争着抢着放玩具，可能会将别人放错的玩具摆放正确，可能会为了争第一，争着抢着送篮子。只要教师给孩子足够的时间，小班孩子会将所有杂乱的玩具按类摆放整齐，教师的一句“你们真棒！”是对所以操作活动的肯定，更让孩子切身体验按类放物的有序感，对培养小班幼儿常规有很大助益，更让大家懂得互助合作，人多力量大的道理。

2.给孩子创设力所能及的劳动机会

让幼儿学习大小排序。

幼儿园操场上大大小小的轮胎、大大小小的各种球类等等，在教师适当引导下都可以当成数学材料，给轮胎从大到小排队，将球按从小到大排列。平时可以适当请孩子做一些力所能及的劳动，比如按保育员阿姨要求帮忙拿小扫帚，帮老师拿大的圈圈等等。小小年纪能帮助大人做事，对于小班孩子来说有莫大的吸引力，是老师对孩子的信任，会加深师生情谊。

引导幼儿分清鞋子的左右。

小班孩子经常会将鞋子、裤子穿反，怎么办呢，教师可以在孩子入睡前提醒幼儿正确摆放鞋子，假如有孩子脱鞋子就放错了，教师一定要及时纠正过来，这样正确摆放有助于幼儿起床后正确穿戴；其次教师可以创设区域游戏引导，“脱下这个鞋宝宝，脱下那个鞋宝宝，小脑袋靠一起，鞋儿妈妈往里靠，小脚丫抬抬起，分别钻进鞋子里，蹬一蹬，提一提，蹬一蹬，提一提，两边鞋扣紧紧系。”让幼儿在重复的操作中正确穿好鞋子。

三、通过区域游戏促进幼儿自主学习

《纲要》明确提出数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。” 游戏是幼儿喜爱的活动。小班幼儿需要不断从外界获得新的探索需求，所以教师要在区域游戏中不断投放新的能让孩子感兴趣的材料，满足孩子不断增长的需求。

比如在“喂动物”中，不断增加新的动物，添加幼儿熟知的小马，给小马喂草；在串珠子游戏中，添加彩色吸管，让幼儿串成项链；在夹夹乐中，添加各种图形辅助材料，鼓励幼儿将夹子与图形组成成小鱼、汽车、大树；在玩瓶盖中增加“比一比，谁的瓶盖大”；在牛奶瓶子垒高中添加薯片盒子等辅助材料；在火柴棒拼图中添加大大小小的图形，丰富幼儿的想象空间。

当数学活动以一种潜移默化的游戏形式呈现给幼儿时，它能带给孩子探索的乐趣。幼儿是学习的主人，教师应以幼儿为主体，在日常生活中创设条件，激发了幼兒对数学活动的兴趣，让幼儿在学中玩，玩中学，在操作中理解，在体验中掌握知识，并获得学习的快乐。endprint