任务驱动法在小学信息技术教学中的应用

董高良

摘要：基于我国科学技术的不断创新完善，信息技术发展得到了质的飞跃。小学信息技术教师要根据现代小学生的学习需求和心理特点，有针对性地开展教学活动，充分激发学生的学习积极性和主动性，促进他们学习的全面发展。本文将进一步对任务驱动法在小学信息技术教学中的应用展开分析与探讨。

关键词：任务驱动法；小学信息技术；教学应用

当前是一个科技文化时代，小学教育发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。小学信息技术教师要想提升课堂教学效果，培养学生良好地逻辑思维能力和创造探究能力，就必须打破传统教学模式的弊端，不能一味向学生灌输各种信息技术理论知识，忽视了学生知识的实践应用。因此，教师要结合教材特点，合理应用任务驱动法教学模式，注重学生能力和实践技能的培养，不断丰富学生的学习知识和综合能力的提高。

一、创设教学情境，明确教学任务

小学信息技术教师在开展任务教学活动前，必须合理设置教学任务，学习目标的明确直接关系到学生的课堂学习动力。因此，教师要充分掌握到学生当前的学习情况和需求，有针对性的设计教学任务，并将任务呈现在学生面前，组织引导学生展开激烈的分析和讨论，围绕学习任务去将理论知识应用在学习过程中，从而不断提升学生的实践能力。教师要想充分充分激發学生的学习兴趣和热情，就必须创设出良好地教学情境，营造出和谐愉悦的学习氛围，将学生实际生活融入课堂教学中，培养学生学会应用课堂掌握的信息技术去解决生活问题的能力和意识。例如，当教师讲解到Outlook Express的操作知识内容时，教师为了强化学生的动手操作能力，可以指派学生这样的学习任务，引导他们向自己最好的朋友发送带图片的电子邮件，当学生有了自身学习任务后，教师就要辅助他们去科学制定出相关的实施方案。第一步，引导班级全体学生去如何创建属于自己的电子邮箱，设置好相关内容；第二步，带领学生实践操作去正确发送携带附件的电子邮件；第三步，根据学习任务向好朋友发送带有自身照片的邮件。教师通过在课堂上创建出这样的教学情境，并制定出合理的学习任务，能够提高学生的学习动力，有效培养他们的信息技术实践操作能力。

二、理清学习思路，完成学习任务

教师在信息技术课堂教学中向学生指派学习任务后，就要帮助学生制定实施方案，并要求学生明确自我的学习思路，朝着正确的方向成功完成学习任务。信息技术教师要强调教学的循序渐进，注重教学任务的由易到难，在学生执行方案过程中可以让学生像生活中游戏闯关模式一样去完成任务，理清自我的学习思路。例如，在课堂上学生接受了带领外地亲戚游览家乡美丽风景的人物，教师要指导学生将总任务进行科学分解。首先，要当网上查询相关旅游资料，明确最佳旅游路线；然后，将各景点旅游信息资料记录下来；最后，去实践操作完成整个人物。通过这样的教学模式，教师能够促使学生了解这些具备层次性任务的思路，懂得该如何去理清学习思路，在思路明确下才能够高效完成各项学习任务。任务驱动法在信息技术教学的应用能够最大程度提高学生的认知能力，在接受学习任务后不会毫无头绪，而会通过对任务进行分析，明确任务完成思路。

三、总结学习任务，加强任务讲评

当学生在课堂上完成学习任务后，教师不能匆忙就结束该节课，而要组织学生去分析总结问题所在，相互分享学习任务解决的技巧和方法，这样才能进一步巩固学生掌握的课堂知识内容，促进全体学生的学习进步发展。具体步骤如下：（1）当学生全部完成学习任务后，教师将学生分为几个小组，小组内部对任务进行讨论和分析，总结出相关学习问题，并指定小组代表发表意见和想法；（2）教师根据学生的总结成果，科学进行评价工作，帮助学生解决心中的疑惑，要求学生根据课堂实际教学案例去解决生活中的实际问题。例如，当学生完成幻灯片制作任务后，在课堂上展示部分学生作品，让学生进行相互点评分析，教师再针对学生意见给予科学点评，这样有利于提升学生的逻辑思维能力，构建出新的知识结构。因此，教师在每次任务教学活动结束后，都要让学生进行自我分析和评价，促进自身能力和素质的不断提升。

综上所述，小学信息技术教师要想有效实现教学目标，提高学生的实践动手操作能力和思维创新能力，就必须充分发挥出任务驱动法的教学作用，通过明确学生学习任务，指导他们自主去完成任务，确保学生的规范性操作，从而在过程中掌握各项信息技术技能，不断提高课堂教学质量和效率。

参考文献：

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[2]孙剑.信息技术课程中“任务驱动”教学法应用[J].中国科教创新导刊，2014（08）：12-13

[3]黄伟麟.任务驱动法在小学信息技术教学中的运用[J].教学探索，2013（02）：121-123endprint