参与式教学在高中生物试卷讲评课中的应用

【摘 要】本文論述参与式教学模式及其构建的三个内容，并举例讲解参与式教学模式在高中生物试卷讲评课中的具体应用。

【关键词】高中生物 参与式教学 试卷讲评

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0156-03

人本主义代表人物罗杰斯认为：教学要以人为本，倡导有意义的自由学习观，关注教学内容与学生之间的关系。而参与式教学的核心理念即是以学生为主体，充分调动学生的主动性，让原有认知程度不同的学生都拥有主动参与学习并能够主动获取发展、历练自己的机会。于是笔者尝试在高中生物试卷讲评课中构建参与式的课堂教学模式，培养学生的学习积极性，提高生物试卷讲评课的教学质量。

我们知道，考试通常是反馈教学效果的重要工具，同时也是帮助学生发现问题、解决问题的有效手段。而试卷讲评课是中学生物重要课型之一，上好试卷讲评课可以矫正学生的一些错误认知、找出错解原因、加深对知识的理解和认识、完善知识结构，以及规范解题。但是在传统的试卷讲评课中，课堂的效率却不够理想，大多数都是教师在唱“独角戏”，忽视了学生的主体地位，讲解试题枯燥而乏味，学生被动听课、课堂气氛沉闷、效率不高。

一、参与式教学模式的提出

基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这不仅在讲解新课中强调参与，在试卷讲评课中学生的参与也同样重要。

亚里士多德曾说：“告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记住；让我参与，我会理解。”学生在参与中，可以发现试题错解的原因，继而认真去思考、更正，最终加深对知识的理解和应用。建构主义认为，学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者；教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者。相对于传统课堂中教师讲，学生听的“一言堂”“满堂灌”的情况，学生的主动参与不仅体现了以学生为主体的理念，而且更有利于学生思维的发展以及对知识的主动建构。为此，笔者在试卷讲评课中构建参与式的课堂教学模式，切实体现学生的主体地位，让学生在参与中发现问题，在小组的合作学习中共同解决问题。

二、参与式教学模式的构建

（一）课前自查，让学生自主成为习惯。讲评课之前，教师交代学生先自行分析试卷，找出错题原因，并通过重新读题，参考教材，改正自己能够改正的错题。学生在此过程中能够逐渐养成自主学习的好习惯，同时也能发现错题中有哪些题目是自己粗心大意做错的，哪些题目是因为对知识的理解出现偏差做错的，又有哪些题目是因为自己的确不理解而做错的，从而提醒自己下次注意，尽量避免再犯同样的错误。

教师在讲课之前同样需要精心备课，认真分析试题的难易程度、易错题、出题规律、解题方法，以及学生每道题的答题情况等，这样才能在课堂上做到得心应手，积极引导。

（二）课中小组探讨，让课堂成为学生思维的运动场。笔者将整堂课的 40 分钟分成三个阶段。第一阶段 20 分钟，学生自主讨论，合作学习。先将学生按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，然后让小组间共同分享解题思路，讨论解题方法，剖析、突破难题。第二阶段 10 分钟，教师答疑解惑。教师针对学生讨论的情况，重点点拨易错题，解析难题。学生在此环节中，各抒己见，提出疑问，师生共同讨论解决。第三阶段 10 分钟，教师拓展延伸。教师收集或设计相关的题目，用于试题的延伸。这一阶段有助于培养学生的发散思维，以及对知识的应用能力。

整堂课下来，告别了传统的“被动式”“填鸭式”课堂，学生的主体地位得以显现，学生能够参与到课堂当中，自主进行知识建构，并在知识建构的过程中及时发现自身不足；在翻阅教材，查找资料以及同伴、教师的帮助下对知识形成正确认知，并将其建构到自己原有的知识体系当中。

陶行知先生 1921 年在金陵大学暑期学校演讲时开宗明义地指出：“死的教育，我们就索性把它埋下去，没有指望了！不死不活的教育，我们希望它渐渐趋于活。活的教育，我们希望它更活。”一堂课要想上得“活”，仅靠教师一人是万万不可的，要让课堂成为学生思维的运动场，这样的课堂才会有生机和活力。

（三）课后总结，让学生在反思中提高。课后，教师要求学生对测试情况进行总结，整理错题，认真梳理解题方法、解题规范、注意事项等，对知识进一步强化，养成在反思中总结的好习惯。

三、参与式教学模式的实施过程

（一）课前准备阶段。在高三的一次模拟考试之后，笔者要求学生拿到自己的试卷后先自我总结考试情况，并利用晚自习的时间查找资料，尽量改正错题。大部分学生对概念性的、自己粗心大意做错的，或者由于考试时间太紧而考虑欠周全的题目，都能自己先行改正。比如其中一道选择题：

下列关于细胞代谢的叙述正确的是（ ）

A.人和酵母菌无氧呼吸产生 CO2 的场所不同

B.有氧呼吸过程中葡萄糖在线粒体内发生分解

C.同质量的脂肪氧化分解释放的能量比糖类多

D.无氧呼吸过程中葡萄糖的能量大部分以热能形式散失

这道题并不难，选项都是概念性的知识。做错这道题的学生是因为其对概念的理解和记忆模糊，一般地，学生自己翻阅课本就能够找到答案。学生在查找、比较、辨认的同时就能加深对知识的记忆。

生物试卷中会经常出现类似的题，这类题目难度不大，但是考得较细，学生记忆容易混淆。在进行试卷讲解时，如若按照传统的试卷讲评课，学生在听课的过程中会出现“老师一讲就懂，自己一做就错”的窘况。针对这种情况，教师不如放手让学生自己去查找，去总结。学生在自己分析、改正试卷的过程中，一方面能够找出自身的不足，然后对所学知识加以巩固；另一方面能够将知识点重新梳理，加深对知识的理解和运用。

（二）課堂实施阶段。在上试卷讲评课的过程中，笔者将学生分成若干小组，在课堂的前 20 分钟，小组之间提出自己的问题，各个成员分享自己的解题思路和技巧，共同解决自己课前无法解决的题目。例如本次测验中有这样一道题（2015 四川高考）：

果蝇的黑身、灰身是由一对等位基因（B、b）控制。

（1）实验一：黑身雌蝇甲与灰身雄蝇乙杂交，F1 全为灰身，F1 随机交配，F2 雌雄果蝇表型比均为：灰身∶黑身=3∶1。

①果蝇体色性状中， 为显性。F1 的后代重新出现黑身的现状叫作 ；F2 的灰身果蝇中，杂合子占 。

②若一大群果蝇随机交配，后代有 9900 只灰身果蝇和 100 只黑身果蝇，则后代中 Bb 的基因型频率为 。若该群体置于天然黑色环境中，灰身果蝇的比例会 ，这是 的结果。

（2）另一对同源染色体上的等位基因（R、r）会影响黑身果蝇的体色深度。

实验二：黑身雌蝇丙（基因型同甲）与灰身雄蝇丁杂交，F1 全为灰身，F1 随机交配，F2 表型比为：雌蝇中，灰身∶黑身=3∶1；雄蝇中，灰身∶黑身∶深黑色=6∶1∶1。

①R、r 基因位于 染色体上，雄蝇丁的基因型为 ，F2 中灰身雄蝇共有 种基因型。

②现有一只黑身雌蝇（基因型同丙），其细胞（2n=8）中 I、II 号染色体发生如图所示变异。变异细胞在减数分裂时，所有染色体同源区段须联会且均相互分离，才能形成可育配子。用该果蝇重复实验二，则 F1 雌蝇的减数第二次分裂后期细胞中有 条染色体，F2 的雄蝇中深黑身的个体占 。

这是一道遗传题，遗传定律在整个高中生物知识中是比较难理解也是比较重要的内容，学生在这一类试题上较容易失分。这一道题，主要考查基因分离定律的应用、基因频率的计算，以及自由组合中异常分离比的计算和染色体变异。

（1）①显隐性的判断：可以由亲本黑身雌蝇与灰身雄蝇杂交产生的 F1 全为灰身来判断，黑身隐而未现，属于隐性性状。由孟德尔遗传定律可知，F1 的后代出现了性状分离。由以下遗传图解可知，F2 中灰身果蝇占 ，而在所有灰身个体中，杂合子占 。会有部分学生不注意题目中的“灰身果蝇中”，而错算成 。

②基因频率的计算：欲计算后代中 Bb 的基因频率，要先计算亲本群体中 b 的基因频率。黑身个体有 100 只，占全部个体的 ，可知 b 的基因频率为 ，B 的基因频率为 ，后代中 Bb 的基因型频率为 2××=18%。相对而言，以上问题学生都比较好理解，少部分不懂的学生会在课堂小组讨论中得到帮助并理解和掌握解法。

而难以解决的问题，笔者在小组讨论过后，利用 10 分钟左右的时间重点讲解学生在讨论过后仍有疑点和困惑的题目。比如实验二：①由题干“雌蝇中，灰身∶黑身=3∶1；雄蝇中，灰身∶黑身∶深黑色=6∶1∶1”，推知等位基因（R、r）只影响雄蝇中黑身个体的颜色深度，因此 R、r 基因应位于 X 染色体上；且因F2 雄蝇中有灰身、黑身和深黑色三种表现型，因此可推知 F1 雌蝇的基因型为 BbXRXr，从而推出亲本灰身雄蝇丁的基因型为 BBXrY，黑身雌蝇丙的基因型为 bbXRXR，其杂交过程如以下遗传图解：

因此 F2 中灰身雄蝇有 BBXRY、BbXRY、BBXrY、BbXrY，4种基因型。②如图所示，可知该变异为染色体结构变异，发生该变异的果蝇只能产生两种可育配子。从亲本来看，bbXRXR 与 BBXrY 杂交（如图 Ⅰ、Ⅱ 号染色体相连，可见 b 和 XR 所在的染色体连接在一起），此时，雌配子有 bXR 和 bXR，雄配子有 BY和 BXr，用配子法杂交可以得到 F1 的雄性（BbXRY、BbXRY）和雌性（BbXRXr、BbXRXr），其中雌蝇 BbXRXr 含 8 条染色体，BbXRXr 仅含有 7 条，对于正常的个体 BbXRXr，减 Ⅱ 后期细胞中含 8 条染色体，而对于异常个体 BbXRXr，减 Ⅰ 后期产生含 3 条及 4 条染色体的次级卵母细胞，则减 Ⅱ 后期细胞中会含 6 条及 8 条染色体。再计算 F1 的雌配子有（BXR、BXr、bXR、bXr、bXR）5 种，而F2 若为雄性个体，则 F1 产生的雄配子为 BY 和 bY，杂交得到 F2 的雄蝇中深黑色个体的基因型为 bbXrY，占 。对于这一类染色体变异情况下概率的计算，难度较大，可以提醒学生用配子法来推算，并注意图中标注“R/r 位于 I 号染色体上，B/b 位于 II 号染色体上”。当然，讲解的过程也是师生共同进步的过程，因此，在讲解时学生若有其他的解法看法，笔者都会鼓励他们各抒己见。在课堂的最后 10 分钟，笔者也找了相似的题目作为知识点的延伸，让学生能够触类旁通。

（三）课后总结阶段

学生从拿到试卷开始，笔者就让学生分析自己考完这份试卷的感受，学生在这个阶段已经开始反思自己在考试的时候出现的问题，也给自己打了“预防针”，在平时“一针一针”的预防之后，学生会更加严谨，更加仔细。在试卷讲解结束之后，笔者依然要求学生总结，比如上述遗传题以及各类题型的解题思路和方法，总结在考试中应该注意哪些问题以尽量避免失分等。在参与式教学模式下，学生通过自己查阅资料，以及在小组讨论中产生的思维碰撞，最后在教师的剖析提点，以及知识的延伸之后，知识网络将得到进一步强化。

总而言之，参与式教学是实施主体性教育的重要途径，而测试及试卷讲评课对于学生的知识整理及灵活运用能力有着极其重要的作用，试卷讲评课既是教学的重点又是教学的难点，需要我们在实践中不断积极探索，使其产生更大的作用。

【参考文献】

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[2]罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州：贵州师范大学，2007

【作者简介】彭枞英，广西师范大学生命科学学院学科教学（生物）专业在读研究生。

（责编 卢建龙）