培养英语学科核心素养的教学实践

范英

【摘 要】本文以人教版高中英语模块二第四单元Wildlife Protection的教学为例，通过解读单元素材，分析阅读文本，挖掘育人价值，探讨培养学生英语学科核心素养的高中英语阅读教学模式。

【关键词】英语学科 核心素养 阅读 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0048-02

英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面组成。其中语言能力是基础要素，是其他几项能力发展的核心；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。以上四个方面相互交叉，融合发展。英语学科核心素养的提出到现在已经有两年时间，但是大多数教师仍然不太了解英语学科核心素养的理论内涵，不懂得如何在课堂教学中培养学生的学科核心素养。阅读教学是高中英语教学的一个主要组成部分，课本阅读素材也是培养学生学科核心素养的重要资源。那么，如何利用课本阅读素材来培养学生的学科核心素养是当前高中英语教师面临的课题。本文以人教版高中英语模块二第四单元 Wildlife Protection 的教学为例，尝试从解读单元话题、分析阅读文本和挖掘文本育人价值等方面入手探讨培养学生学科素养的阅读教学模式。

一、培养学生英语学科核心素养案例

（一）解读单元目标。该单元的探讨话题是“保护野生动物”。内容涉及濒临灭绝的野生动物的生存现状、灭绝因素及经验教训，从而提高我们保护野生动物资源的意识。本单元的教材围绕这一话题提供了多个素材，如：阅读文本 1，即主课文 How Daisy Learned to Help Wildlife 谈论了 Daisy 在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。通过女孩 Daisy 跟藏羚羊、非洲象和猴子的对话，让学生意识到日益恶化的野生动物的生存环境，以及刻不容缓的保护野生动物的行动；阅读文本 2 Animal Extinction、听力素材和写作任务让学生深刻地体会到恐龙和渡渡鳥永远退出历史舞台的悲哀和震撼，进一步提出了野生动物保护的重要性和紧迫性。综合本单元所有的阅读素材，阅读教学的整体学习目标就初步设为“通过了解野生动物日益恶化的生存环境，让学生意识到刻不容缓的野生动物保护行动，探讨如何保护野生动物的措施”。为了达到这一整体教学目标，教师还可以对其他的学习素材进行取舍和有机结合，使其成为一个连贯的学习单元。

（二）分析阅读文本。阅读文本 1 How Daisy Learned to Help Wildlife 是单元主题 Wildlife Protection 下的实例，教师在分析该阅读文本时要思考通过 Daisy 的飞毯旅行，作者向学生传递了哪些信息，作者描写的信息有什么特点，这些信息是如何表达的。理清这些问题有助于教师帮助学生理解文章各部分内容之间的内在逻辑关系，更好地实践对学生核心素养的培养。具体实践如下：

1.理解文本内容

教师分析文本时要关注文本标题和各段落之间的关系。文本标题 How Daisy Learned to Help Wildlife 显示了本文的教学主线——Daisy 如何学习帮助野生动物的，全文围绕学习帮助野生动物这个主线展开的。研读文本的四个段落，我们可以把文章分为三部分，分别讲述了 Why we need helping wildlife、A good example of helping wildlife、What can we get from helping wildlife。如果将三部分的大意和文章的标题进行联系可以得出文本的整体行文框架：为什么要保护野生动物，保护野生动物的实例，保护野生动物对人类的益处。以上这些信息需要教师引导学生通过概括、分析和推理等方法来促进学生对文本内容和脉络层次的理解，帮助培养学生的思维能力。

2.了解文本特点

教师在帮助学生了解文本内容和脉络层次的基础上，要深入思考这个文本和其他文本的区别，分析作者为什么要这样写。可以看出，文本的第一部分（第1段）描写了黛西与藏羚羊的对话，与其他文本相比，这段内容更让人有身临其境的感觉，能直观了解到保护野生动物的重要性；第二部分（第 2 段）从津巴布韦的大象那里，我们认识到了有效保护野生动物的实例；第三部分（第 3 和 4 段）也用实例证明了保护野生动物对人类的益处。由此我们可以明白：本文的叙述生动形象，从微观到宏观，以例带面，逐步深入。教师在了解了这些文本特点和表现手法之后，要逐步引导学生完成预先设好的推理和判断任务，这些任务的完成有助于提升学生的思维品质。

3.感知文本语言

教师在分析了文本内容和文本特点之后，文本学习的重点应放在弄清文本是怎么表达的。阅读文本 How Daisy Learned to Help Wildlife 的话题与保护野生动物有关，通过仔细阅读文本的第一段有关野生动物生存近况的描写就发现，文中出现了与野生动物有关的词汇、短语，如 endangered，distant land，sweater，species，wildlife protection 以及现在进行时被动语态：

We are being killed for the wool beneath our stomachs.

Our fur is being used to make sweaters for people like you.

I wonder what is being done to help you.

......

通过对本册教材的前后单元的对比可以发现，现在进行时被动语态是本单元的语法内容，是要求学生掌握的。因此，在该文本的阅读过程中，学生不仅理解了文本内容，了解了文本特点，还感知了现在进行时被动语态的用法，为培养学生的语言能力奠定了基础。

（三）挖掘育人价值

对于培养文化品格而言，尤其要注重培养学生在全球化背景下的知识素质、人文修养和行为取向，引导学生不仅要获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，更要汲取文化精华，传播中华优秀文化，形成正确的价值观，做到自尊、自信、自强。阅读文本 How Daisy Learned to Help Wildlife 的话题与学生的生活较远，但是学生学习该话题也是有其意义的。因此，教师在引导学生分析文本的过程中要关注文本的现实意义，引导学生讨论“野生动物目前的生存现状是怎样的？保护野生动物的意义是什么？野生动物的保护和发展地方经济的矛盾应该如何解决？如何保护野生动物？”等问题。教师从这个角度处理文本，将学科育人的目标自然而然地融入学习任务中，帮助学生建立正确的行为取向。最后，教师可以布置作业，让学生写一篇关于如何保护野生动物的短文，促成学生语言能力、思维能力、文化品格的形成以及学习能力的发展。

综合以上几方面的分析，围绕阅读文本 How Daisy Learned to Help Wildlife 所创设的学习活动和学科素养培养目标如下表：

二、案例思考

英语学科核心素养的四个方面是相互关联，共同发展的。笔者认为，利用閱读素材来培养学生的英语学科核心素养还应注意以下四点：

1.教师应根据学生的整体水平和学习需求确定核心素养的培养重点。以上表为例，教师在分析阅读文本之后，如果学生很难完成第一个学习活动——理解文本传递的意义，那么教师还是要想办法引导学生真正理解语篇，内化语言，这样才能为顺利完成后面的几个活动奠定基础。如果学生的英语水平很高，第一个活动在很短时间内完成，教师的重点应培养学生的思维能力和学习能力。

2.学生的任何一次语言活动都是思维的反映，但是思维品质也有高低层次之分。教师要注意引导学生从“识记、理解、应用”的低阶思维转向“分析、评价、创造”的高阶思维。也就是说，教师指导学生读懂一篇文章后，不能只满足于学生对语言的理解，还应鼓励学生对语篇内容有自己的思考、判断、分析乃至创造。

3.语言教学的总体目标是培育身心健全的完整的人，教师要教他们学会使用完整的语言。因此，教师在阅读教学的过程中要避免孤立地、随意地去教授语言知识，应该不断指导学生在完成任务的过程中，在语境中学会所要求掌握的语言知识并把它们运用到有意义的交际中。

4.教师教学的目的就是让学生通过文本学习去解决来自生活和实践中的问题，使其不断成长，逐渐形成正确的价值观和人生观。因此，教师要创设符合现实的课堂教学活动，最好与学生的实际生活和社会生活息息相关，这样才能不断增强其学习的兴趣，才能更好地促成其学习能力的发展。

总之，英语学科核心素养的培养契机无处不在，关键是要探寻到有效的培养方式和切入点。阅读教学是高中英语教学的首要平台，通过解读单元主题、分析阅读文本和挖掘文本育人价值的阅读教学范式，有利于促进高中学生英语学科核心素养的形成与发展。当然，如何有效地利用单元阅读素材来促成学生学科核心素养形成的教学实践还尚处于探索阶段，还有很多不足之处，需要教师不断地实践，不断地改进，使其发挥更大的作用。

【参考文献】

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[2]黄远振，兰春寿，黄 睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）

[3]刘道义，李静纯，黄远振，等.英语学科素养——英语语言能力的培养[J].英语学习（教师版），2015（11）

（责编 罗汝君）