“互联网+”儿童文学分级阅读指导策略的探究

陈玉勋

【摘 要】“互联网+”儿童文学分级阅读促使儿童的阅读方式发生了巨大改变，也对教师阅读指导提出了新的要求，教师探寻有效的阅读指导策略势在必行。文章指出，教师可以通过互动共享、专题探究和家校云互联等阅读指导策略，最终让孩子们爱读书、会读书、乐读书。

【关键词】互联网+；儿童文学；分级阅读；指导策略

“互联网+”的到来，对人的生活方式产生了前所未有的影响，对儿童分级阅读教学也不例外。教师必须顺应这一时代潮流转变角色，抓住时代资源，探寻“互联网+”儿童文学分级阅读指导策略，实现儿童阅读的更多可能性，发掘儿童更大的潜能。

一、“互联网+”儿童文学分级阅读的优越性

（一）丰富的阅读内容

“互联网+”阅读的内容有文字、图片、动漫和视频等等，海量的资源使阅读的范围空前扩大，内容包罗万象，覆盖了古今中外、天文地理、文史百科等方面。计算机的存储空间所能承载的信息量是纸张无法比拟的，全球网络文本的信息总量远远超过了世界上任何一座图书馆或资料库。

（二）开放的阅读环境

“互联网+”阅读把作者和读者都置于开放的互联网世界里，电子书包、微课、一起阅读网、微信群、QQ群等新平台，使得信息传播和检索受到的限制越来越少；丰富的信息资源使得读者可以不受时间和空间的限制，随时调用，按需索取，快速查找信息。

（三）互动的阅读过程

“互联网+”阅读的交流互动功能是重要的特色。在阅读过程中可以实时进行互动交流，如在线咨询、留言、填表等等。阅读的参与性改变了传统阅读的单向性，极大地激发了读者的阅读兴趣，使读者在轻松、愉快的环境下达到激发想象力、思维力和创造力的最佳效果。

（四）共享阅读资源

“互联网+”阅读最大的优势是资源共享，即对信息内容等资源通过数字化技术处理后放在网络上供多个读者免费或有偿使用，获取所需的信息。

（五）优化的阅读评价

“互联网+”为阅读提供了及时反馈且多元化的评价。互联网移动技术，可以比较精准地记录阅读量、交流互动的情况和阅读成果，最终根据达成度和评价标准，给予阅读等级的评价。

“互联网+”儿童文学分级阅读促使儿童阅读方式发生了巨大改变，教师探寻有效的阅读指导策略势在必行。

二、“互联网+”儿童文学分级阅读指导策略

（一）互动共享阅读指导策略

互动共享以学生为主体，以资源共享和互动交流为基本方式，教师则发挥指导和引导作用。教师与学生、学生与学生、网络与文本等多个维度的充分交流，可使学生在学习过程中更多地体会到获得知识的快乐。互联网的开放性为所有学生打开了一扇充分沟通的门，每一个学生都可在“互联网+”中充分体现个人兴趣，使学习更具个性化。在互动中，对于提升学生的主动能力也具有积极作用。

例如，笔者在“互联网+”阅读指导课中，腾出充足的时间让学生自由点击，用自己喜欢的方法阅读。如果发现所读的文章值得推荐给同学，可以在星级评定中给一颗星，师生再进行“好文推荐榜”的评议。让学生把觉得感人的细节和体会，用发帖子的形式传上“亲情蜜语”论坛，然后相互浏览同学们的留言，若觉得这帖子能打动人，也可以在星级评定中给一颗星。最后根据“留言人气榜”，实施多元、动态的评价标准，把自我评价与他人评价相结合，评选真正的“阅读小能手”。留言中，有学生写道：“读了《一碗馄饨》，我觉得那位婆婆说得没错。‘我们对别人一时的恩惠就感谢不已，而对亲人所给我们的关爱却视而不见。其实，在我们身边最关爱我们的是我们的亲人。想想，在平时，一清早是谁为我们准备上学的物品？是谁在我们带着满身子疲惫回到家里时，无微不至地照顾我们？是谁在我们为了学习而工作得三更半夜的时候，为我们送上一杯热茶？她就是我们的妈妈。是妈妈让我们懂得了人生道理，是妈妈使我们茁壮成长。 啊，母亲，谢谢您！”有学生写道：“读了《母亲的姿势》这篇文章，我不禁想起自己的母亲。啊，母亲！是您，从我呱呱坠地的那一刻起，就如一位天使守护着我，不断地教导我，无微不至地照顾我。母亲，您的爱，是生活中的点点滴滴；您的爱，是甘甜的春露，是温暖的春风，更是春天的阳光。谁言寸草心，报得三春晖，感谢您，母亲！”有学生写道：“在看了《娘，我的疯子娘》这篇文章后，我不禁流下了眼泪。虽然‘我的娘是疯子，但是在对待儿子时，娘一点都不‘疯，那是因为爱！爱超越了一切界限，以至连一个疯子也懂得爱！”……

可见，“互联网+”阅读能激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；互动共享，更多地唤起学生的成就感，促进自我发展，为学生个性化发展提供了条件。

（二）专题探究阅读指导策略

专题探究可以使学习开放性更强。专题的确立与学生的学习兴趣密切相关，在实施专题研究过程中同步提升学生的语文阅读能力和综合读写能力。学生在专题研究中，发现问题、研究问题、解决问题的能力得到提升。以小组为单位，确定专题主题和具体实施方案、形成主题成果、总结评价，每个环节都充分尊重了学生的主体性。在兼顾研究专题价值和意义的前提下，突出小组合作，推荐采用小小发布会、成果统计表、成果展示网页等形式在“互联网+”平台展示阅读探究成果。

例如，利用“互联网+”指导阅读《昆虫记》时，笔者制作了电子书包学案，创设了一个讨论区，让学生各抒己见。各个学习小组确定探究的专题，可围绕昆虫的巢穴、昆虫的生活习性、昆虫的繁殖、昆虫的寿命等方面拓展阅读，同时在横向“比较阅读”中了解各种昆虫的特点，学生更是饶有兴趣地阅读。

（三）云互联阅读指导策略

云互联策略是指家校联手，共同深入开展阅读活动。QQ、微信、微博、电子邮件等社交工具的存在，不应只给我们提供社交的便捷，还可以在我们的阅读教学中大显身手。班级可以建立专门的读书交流QQ群，学生和家长可以通过微信群聊、发送电子邮件等方式，实现阅读的互动式交流。例如4月23日是世界读书日，笔者通过“和教育”家校短信平台向家长们发了一条短信：

亲爱的家长朋友们，早上好！今天是世界读书日。在这样一个美好的日子里，我郑重地向您及家人推荐米奇·阿尔博姆的《相约星期二》这本书，希望它能使您及家人在繁忙的工作之余有一份安静的心灵。

没过多久，手机便收到了几位家长的回复，纷纷表示一定会好好读一读。其中有一位家长曾经读过这本书，在收到笔者的短信后，他放下手中的工作，用手机给笔者发了一条长长的短信，说了自己的感受：

老师，您好！在这个阳光明媚的清晨收到您的短信我十分开心，特别是您推荐的这本《相约星期二》，让我心情倍感愉悦！这是一本非常值得多读的书，里面的很多经典语句我至今依然记得。它为我们指明了人生的方向，让我们能以更宽容的心态去面对生活中的一切。感谢您为我们推荐了这本精彩的书，相信它会让咱们班更多的家长朋友对自己的人生有所思考。

其实这样的短信或微信消息笔者经常能收到，因为我们有一个专门的家长微信群，大家互相之间常会有一些交流，主要是推荐一些教育方面或者关于自身专业方面的书籍或电影。这样的方式让我们更多的家庭有了书香，有了读书的氛围，学生们自然也就有了更多的读书动力。本学期，就家庭读书这一方面，笔者向家长们陆续推荐了米奇·阿爾博姆的《相约星期二》、池莉的《来吧，孩子》、卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》等等，受到了家长们的一致好评。

总之，“互联网+”儿童文学分级阅读为大家带来了全新的阅读体验，同时也带来了新的挑战。它是促进学生“大阅读观”形成，使学生养成良好阅读习惯的一种技术手段。当然，这不是去颠覆传统的阅读习惯，而是将传统阅读与“互联网+”相融合，用技术手段促进学生阅读能力的培养，最终让他们爱读书、会读书、乐读书。

■参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]窦桂梅.做一名有专业尊严的教师[M].桂林：漓江出版社，2007.

[4]朱美娣.语文课外阅读指导策略[J].新课程学习，2012（05）.endprint