学校网络教学平台在胡格模式中的运用

摘要：网络教学平台作为一种面向未来的现代化教学载体，不是否定传统教学，是在传统教学的基础上开发的，是传统教学的有益补充。作为职业学校开展胡格模式教学，从而重视学生的专业能力、社会能力、方法能力的锻炼，网络教学平台作为教学手段的有效支撑得到开发和利用。

Abstract： Network teaching platform， as a modernized teaching carrier， does not deny the traditional teaching， but is developed on the basis of traditional teaching， which is a useful supplement to the traditional teaching. Vocational schools carry out Hug mode teaching， so as to attach importance to the students' professional ability， social ability， method ability training. Network teaching platform as an effective means of teaching support， has been developed and used.

关键词：网络教学平台；职业学校；胡格模式；职业行动能力

Key words： network teaching platform；vocational school；Hug mode；professional action ability

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）33-0251-02

1 “胡格模式”理念

胡格模式：德国巴登符腾堡州著名职业教育专家托马斯·胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式——郝博模式”。该模式以项目教学为载体、行动导向法为基本教学方法，逐步实现理论和实践紧密结合的教学模式。行動导向教学活动的核心是：除了培养学生在今后的工作中必须具备的专业理论和实践能力（专业能力）；更注重培养学生的社会能力和方法能力。专业能力、社会能力、方法能力统称为完整的职业行动能力。学生在学校学习成长期间，三种能力可以均衡发展，能做到这一点是比较理想化的状态，现实的学校教育中，肯定存在差异，多数技职学校中，只重视学生的专业知识，随着社会的瞬息万变，人的专业知识固然重要，但其方法能力、社会能力将贯穿其一生。为了使学生从职业学校毕业后能更早、更好地在劳动市场上站稳脚，学生就必须具备必要的职业行动能力。胡格模式教学时就是采用各种有效的教学方法和形式，锻炼学生的行动能力。

通过几年的教学实施，发现照搬照抄“胡格模式”后，教学还是存在了一些问题：由于武进技师学院招收的初中毕业生与高校的学生学习基础、学习能力、学习的内驱力存在一定的差异，导致学习进度和深度跟不上德方的设计，故针对此情况结合我校的网络教学平台的开发，在原有课堂教学的基础上有效利用此平台为学生提供自主学习资源和知识的拓展延伸。

2 “胡格模式”教学方法

在教学方面，学生在校的学习内容分为文化通识课和专业综合课，以一周五天为例，三天学习文化通识，两天学习专业综合知识。文化通识课根据国家规定的要求考核，教学中还是按传统的教学方式；而专业综合课教师改变了过去以教材为中心的上课方式，而是真正以学生为中心，关注学生的需要，根据核心能力要求，依据“干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么”的课程建设思路组织学材与教材，以项目为载体，教师采用各种教学方法引导学生自主学习、团队合作学习，锻炼学生的行动能力。

通过这种学习方式的改变，学生从开始就能熟悉工厂中技术工人的工作方式：技术工人在完成每一项新任务是必须结束任务并获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、控制和评价。学生也应该认识这一工作过程，具体步骤如下：

①资讯（引入任务、收集信息、筛选信息）：

首先，教师在学生学习文化通识的时间段，通过网络教学平台，向学生提出本周的项目任务，并把设计的学材和教材传至平台，学生通过完成学材的习题，找出执行项目的目标性信息并进行学习整理，例如：合适的加工工艺，原理和加工工艺的特殊性，设定值，机床和材料数据，学习文字部分，弄懂图纸，学习研究背景资料，安全生产规程等，学生从网络教学平台的教材中、网络资源中查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。教师通过网络平台督学功能，督促学生在专业综合课前完成。这训练学生独立自主的方法能力。

②制定计划：先由小组学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，制作草图，分析优缺点，列出各种可能性，比较成本等等。利用平台实验室的功能，完成理论与实践进一步的紧密联系，例如：为了加工某一种零件，需要用多大功率的机床，通过实验得出明确的数据；再如：为了减小刀具的磨损，选择各种加工参数，试验刀具的磨损情况，让学生做出曲线图，提供实践加工时的可靠选择数据。从而使学生在操作机床加工各种零件时，做到明明白白：针对不同直径的零件、使用不同的刀具，选择合适的切削用量三要素。这促进了学生相互之间的沟通和培养了分析思考能力。

③决策：学生向教师介绍小组讨论后的工作计划，工作步骤和程序，通过教学平台的加工模拟系统完成模拟加工，教师认为无安全隐患或重大失误后，即可认可。

④实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作，小组的其他成员可把该学生的操作过程用手机拍摄视频并上传至教学平台。除了完成零件的加工制作，还要完成知识的拓展以弥补学生基础知识的薄弱，如：加工内、外螺纹后，还要完成内、外螺纹知识的自主学习和网络平台上教师提供的检测题等等。这充分锻炼了学生的专业能力和独立自主的学习能力、团队协作的社会能力。

⑤检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果及教学平台上该学生的操作视频回放，找出造成结果差异的原因。

⑥评估应用：相互之间对整个过程进行研讨：确定目标，填写评估表格，确定成功的结果以及改进的可能性等等。独立制作一份PPT，归纳在此项目任务中学到的专业知识和专业技能，分析得失、经验。小组择优推荐在班级汇报展示，教师把优秀的PPT上传至教学平台，供所有学生学习。从中锻炼学生口语表达能力和分析反思的方法能力并提高专业能力。

总之，网络教学平台作为一种面向未来的现代教学载体，不是否定传统教学，是在传统教学的基础上开发的，是传统教学的有益补充。作为教学主导的教师，对网络教学要认真对待，只要有利于教学，可以提高教学质量和教学效果，锻炼学生的行动能力，就是可作为教学手段的有效支撑。

参考文献：

[1]姜晓霞.浅议胡格模式[J].企业改革与管理，2016（02）.

[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].理论·实践与创新，北京：清华大学出版社，2007.

[3]庄西真.职业学校的学与教[M].现代职业教育研究丛书.endprint