学前融合教育课程建构模式下的特殊儿童语言干预

万美娜+张龙

【摘 要】现今的幼儿园也会接收一些特殊儿童进行教育，通过学前融合教育对特殊儿童进行教育，但是，许多幼儿老师并不知道该如何进行学前融合教育，因此面对特殊儿童的该如何进行教育，幼儿老师有点无所适从。本文通过对学前融合教育概念的分析入手，叙述了在学前融合教育课程构建模式之下，幼儿老师该如何对特殊儿童进行语言干预的措施，希望对幼儿老师有所借鉴。

【关键词】学前融合教育；建构模式；特殊儿童

特殊儿童的语言障碍是阻碍其发展的重要因素。其实，不仅仅是特殊儿童，大部分的普通儿童也存在语言障碍的问题。有数据统计过，在儿童群体中语言障碍的发生概率是4.02%，由此可以看出，掌握儿童最佳的语言干预阶段是尤为重要的，但是我国对此方面的研究却少之又少，这对我国儿童的健康发展是一个非常不好的地方。

一、学前融合教育的概念

融合教育是继“回归主流”教育理念之后提出的全新的特殊教育理论。学前融合教育就是将特殊儿童和普通儿童放在同样的教育环境中，并针对特殊儿童的特殊性提供特殊的服务和教育，使得特殊教育和普通教育融为一体的教育模式[1]。随着我国对教育理念的全面贯彻，相关人员对于我国的学前融合教育模式和开展情况都进行了深入的研究，通过种种的问题能够看出我国的学前融合教育并没有系统性的理论知识和规范的教育模式，甚至对此方面的研究也非常少。

儿童语言发展的最好时期就是学龄前，如果在学龄前就对特殊儿童进行比较好的语言干预措施，那么会极大程度上改善特殊儿童的语言障碍，提高特殊儿童的社会适应力和交流能力，并能够为特殊儿童以后的阅读能力和学习能力打下夯实的基础。学前融合教育对特殊儿童的发展具有很好的促进意义，但是学前融合教育并没有系统性的知识理论和规范的教育模式，使得我国的学前融合教育对特殊儿童的语言干预不能很好的进行，根本不能满足现在的教育发展现状。

美国成立的幼儿教育研究机构率先在融合教育中执行建构模式，然后被全国各个地方的教育机构广泛应用。构建模式的重点是帮助教师能够在融合教育中有效开展课程和教育，通过不同的方法和措施兼顾普通儿童和特殊儿童的学习需求[2]。在学前教育模式中，建构模式对特殊儿童的语言干预有非常好的影响，通过建构模式的四个方面对特殊儿童进行语言干预，有利于开发特殊儿童的语言能力，使得特殊儿童能够更加适应社会环境。

二、学前融合教育课程构建模式下对特殊儿童进行语言干预的措施

1.高质的语言教育

高质的语言教学是学前融合教育开展的前提。为特殊儿童提高一个自然的语言学习环境，让特殊儿童和普通儿童能够进行更多的交流，让特殊儿童的学习空间不再是特殊的隔离性空间，让特殊儿童融入到正常的教育环境之中，使得特殊儿童在摆脱孤僻的同时，增强特殊儿童的社会适应力。同时，还要取得政府的支持，目前我国对于学前融合的投入力度太小，没有相应的法律法规，还不给予大量的经费，使得学前融合教育的发展受到了很大的阻碍。幼儿园也要树立正确的办学理念，已经开展学前融合教育的幼儿园根据自身的实际情况制定规范的规章制度，用制度约束教学质量。在课程这设置上，学前融合教育中最重要的构成部分就是语言教育，特殊儿童的语言教育没有专业理论知识的指导和相关经验的积累，因此，幼儿园在设课上应该充分考虑特殊儿童的学习需求，在不断地实践过程中改进教学体系。幼儿园在教学方法、授课教材的选择上都要进行深入的考虑。

2.调整相关课程

教师针对特殊儿童的特殊性对课程的相关因素进行调整，例如课堂活动、课程目标等等，为满足特殊儿童的学习需求进行授课。课程调整不应该只局限于语言课程中，在数学、艺术等各个学科，只要特殊儿童表现出了想要学习的兴趣，就要进行相应的课程调整。首先，要调整特殊儿童的活动环境，例如教室的布置或者座椅的摆放，在教室中可以放一些特殊儿童喜欢的小物品，调动特殊儿童的学习积极性，将座椅的摆放尽量放在一起，让特殊儿童也有机会参与到课堂活动之中。其次是教学的内容要符合特殊儿童的学习发展情况，在了解特殊儿童语言现状的基础之上，调整教学的内容，使得特殊儿童的语言能够更好的发展。特殊儿童的语言很有可能只在单词句的程度，因此教师在教学过程中要降低对特殊儿童的标准，就不会出现揠苗助长的不良现象[3]。一般的幼儿园，教学模式就是做游戏、讲故事等等，但是对于特殊儿童，这样的教学方式就要做相应的调整。对于语言障碍的特殊儿童，通过图片或者辅助器具来进行语言的开发和授课，也借助这些工具可以使得存在交流障碍问题的特殊儿童表达出自己的意愿和想法，更好的促进特殊儿童融入到学前融合教育中去。

3.嵌入式语言干预

调整课程的目的是开发特殊儿童想要融入学习到环境中的兴趣，而嵌入式语言干预是直接对特殊儿童自身存在的语言问题进行干预。嵌入式语言干预就是教师在常规的教学活动的间隙，通过适当的机会对特殊儿童发出语言命令，并进行辅助指导[4]。例如说在睡午觉的时候，特殊儿童想要小熊玩偶，必须要对老师说“我想要小熊玩偶”时，老师才给予小熊玩偶。如果特殊儿童无法完整的说出，老师就要主动的进行指导，帮助特殊儿童说出完整的句子。嵌入式语言干预在任何时候都可以运用，可以说是在一点一滴的对特殊儿童进行教学。

在教学过程中，虽然有部分参与原则的限制，但是老师也要尽可能的争取无论是普通儿童还是特殊儿童都可以参与其中，只不过在完成要求上对特殊儿童的要求相对降低。当特殊儿童想做一件事情的时候，刚开始的时候教师可以给予相应的指导或者示范来帮助特殊儿童完成，但是后期的时候，面对同一件事情时，教师要推迟给予提示或示范的时间，或者完全取消提示，让特殊儿童能够在这个过程中学会完全独立的表达或者完成这件事。这种嵌入式干预方法可以促进特殊儿童掌握基本的生活技能。

4.针对具体语言问题的干预

特殊儿童的语言障碍一般表现在多个方面，某一种问题会影响到其他方面的正常表现。这就意味着在學校或班级大环境中某些特殊儿童的语言障碍难以得到真正改善，必须加以个别化的直接干预[5]。针对性的进行语言干预，干预效果相较于一般教学环境中的干预存在绝对性的优势。其中，可以通过专业的言语治疗师来帮助进行针对性的干预，言语治疗师要对特殊儿童的语言问题进行具体分析，然后制定相应的干预方案，再与教师共同合作实行干预方案，纠正教师在教学过程中不正确地方。通过共同协作来纠正特殊儿童的发音，使得特殊儿童的词汇量逐渐增多，并对特殊儿童的对话训练进行相应的指导，都是对特殊儿童语言开发的一种方式，有利于锻炼特殊儿童的语言能力。

三、结语

近年来我国的学前融合教育已经逐渐发展起来，但是还有提升的空间，在落实学前融合教育课程建构模式下对特殊儿童的语言干预措施中，不仅仅需要学校和老师单一的努力，还需要政府、医疗、家长等各个方面共同努力，以促进特殊儿童的语言能力更好的发展。

参考文献：

[1]张宁，林赛妮，林雪洁.融合教育环境中普通幼儿与自闭症幼儿的互动研究[J].教育教学论坛，2017，01（24）：70-71.

[2]彭兴蓬，王晓甜.融合教育背景下美国学前儿童学业成就课程设计[J].中国特殊教育，2017，03（08）：27-31.

[3]毛春华.学前融合教育教师的角色意识探析[J].教育教学论坛，2016，11（30）：89-90.

[4]姚丹珺.学前自闭症儿童融合课堂教学初探[J].现代特殊教育，2016，08（03）：69-70.

[5]季兰芬.学前听障儿童双模块融合教育的实践与探索[J].现代特殊教育，2015，05（07）：7-9.