信息技术下的智慧课堂

陈治亮

【摘 要】在“互联网+”的时代下，信息技术飞速发展，对传统的教育教学带来了深刻的变革。现代信息技术与教育的融合催生了智慧课堂这样一个新型的授课模式。通过分析智慧课堂的内涵，以信息技术为载体，从信息技术和教学模式两个方面提出智慧课堂的构建路径，旨在培养和提高学生的信息素养和思维能力，促进大学生的全面发展。从基于物联网技术构建的智慧教室，到利用电子书包开展智慧学习，以及基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂，信息技术增强了课堂互动交流，提升了课堂教学效率。大数据时代，开展基于大数据技术的动态学习评价，建立基于学习数据分析的智慧课堂，为现代学校智慧课堂的构建与应用提供了新的思路。

【关键词】信息技术；智慧课堂；知识课堂；构建研究

一、智慧课堂的定义

目前对智慧课堂的定义总体上有两类：一类是从“智慧”的语义学上定义，与“智慧课堂”对等的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的。

基于信息化视角对智慧课堂概念的定义有三种。一是基于物联网技术应用的。这一定义强调基于物联网的“智能化”感知特点。二是基于电子书包应用的。这一定义强调基于电子书包的“移动化”智能终端特点。三是基于云计算和网络技术应用的。这一定义强调课堂中的“个性化”学习应用特点。

这里我们结合实际开发应用，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。

二、智慧课堂的主要特点

基于动态学习数据分析和“云端”运用的智慧课堂，与传统课堂相比，在技术和教学应用上具有重要的特色和创新价值。主要特点有：

（1）基于数据的课堂：一切靠数据说话，依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，精准地掌握来自学生的第一手学情资料。

（2）高效互动的课堂：利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流和互动。

（3）动态开放的课堂：借助于新兴信息技术及各种智能终端，课堂系统超越了时空限制，实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动，让课前、课中、课后融为一体。

（4）合作探究的课堂：采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，教师可以通过平台对小组合作进行。

（5）个性化学习的课堂：通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，实现对学生的个性化学习能力的评估，有针对性地制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性化教学。

（6）教学机智的课堂：教师基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程，充分体现教师的教学智慧和教学艺术。实时的数字化评价和及时的反馈。

三、智慧课堂的信息化环境

智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段，为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云端”应用的智慧课堂信息化环境。

智慧课堂信息化环境的总体架构包括三大部分，其主要功能是：

（1）微云服务器：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便、直接地将即时录制的当堂课程进行本地化存储；构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用；当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。

（2）端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入PPT并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现发布任务、批改作业、解答问答等。学生端可以接收并管理任务（作业），直接完成作业，进行师生交互、生生交互。

（3）云平台：提供云基础设施、支撑平台、资源服务、教学服务等，如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教育教学资源的二次开发与利用，实现多种教育教学资源综合应用。

四、智慧课堂的教学流程

在教学实践运用中，智慧课堂的教学流程为“3 10”模式，即由3个阶段和10个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。智慧课堂的教学流程如下：

1.课前环节

学情分析：教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，预设本节课的教学目标，并向学生推送微课或富媒体预习及检测的内容。预习测评：学生预习教师推送的富媒体内容，完成和提交预习题目，并可在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解，记录在预习过程中的问题。教学设计：教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况，以学定教，确定教学目标、内容、方法等，优化教学方案设计。

2.课中环节

课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程，学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。探究学习：教师下达新的学习探究任务和成果要求，学生开展协作探究学习，主要包括小组合作探究、游戏教学等方式。教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示。实时测评：学生完成学习探究任务后，教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上。学生完成随堂测验练习并及时提交，教师进行实时诊断和反馈。总结提升：教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析。学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。

3.课后环节

课后作业：教师利用平台发布个性化的課后作业，学生完成课后作业并及时提交，得到客观题即时反馈。微课辅导：教师依据学生课堂的学习情况，结合批改作业，录制、讲解微课并有针对性地推送给学生，进行个性化辅导。反思评价：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上发布感想与疑问，与教师、同学在线讨论交流，进行反思评价。

五、智慧课堂教学应用实例

2016年1月5日举办了宣州区“电子书包”班同课异构课堂教学展示活动和2016年11月15～16日宣州区的 “时代e博·智慧课堂”教学观摩课。教师将扎实的专业知识与“电子书包”有机融合，通过Wifi 和“时代E博”在线平台，形象直观地呈现教学内容，发布练习试题，同学们则通过个人平板和互联网的海量资源，以下载、拍摄或录入的方式与老师进行适时而快捷地互动。我们发现对于“电子书包”这一新的教学手段，要进一步解放思想，敢用、善用、多用而不滥用，真正发挥“电子书包”在教学实践中的效率。最后我们大家还是希望能进一步提升电子书包应用技术和使用范围，促进学校管理、教师教学、学生学习方式的不断变革，全面提升教育质量和办学品质。

参考文献：

[1]张雷.信息技术与学科教学的融合[J].实验教学与仪器，2014年05期

[2]张筠，粟道中，谢达波，许漫，徐蕾，黄世涛，郑怡.教育信息化 一场思维的变革[J].中国西部，2014年20期

[3]蔡支彪.信息技术与语文课程整合的误区[J].考试周刊，2014年44期