“准职业人培养课堂”在日语教学的应用

李桂贤

(河北外国语学院 河北 石家庄 050091)

“准职业人培养课堂”在日语教学的应用

李桂贤

(河北外国语学院 河北 石家庄 050091)

“准职业人培养课堂”以培养准职业人作为人才培养目标，旨在培养学生的职业技能、职业知识、职业素养，直接为职业和岗位培养人才。这也是准职业人和大学生的主要区别。大学生着重强调掌握丰富的专业理论知识，体现在学校教育上是偏重理论知识的学历教育。准职业人强调实际操作技术和职业技能，学生课前利用教师分发的导学导教案自主学习课程，接着在课堂上参与同学和老师的互动活动(释疑、解惑、探究)，并完成练习的一种教学形态，在准职业人培养课堂中教师由原来的教和讲变成了引导和启发，由原来的信息教授者转变为挖掘资源的引导者。学生由原来的被动接受变为主动探索和学习，积极参与到课堂活动中，充分发挥学生的自主能动性。

准职业人培养课堂；主动；集智

“准职业人培养课堂”是河北外国语学院推行的特色教学模式，“准职业人培养课堂”有五部分组成、小组建设、导学导教案、集智备学、课堂展示、课堂评价。外语学习不同于其他专业的学习，有着自己的特点，外语的学习需要有亮相、亮剑精神，再学习过程中把被动变为主动，传统意义上的学习，学生只是在固定的座位上，听老师在讲课，而没有主动的去探索学习的内涵。“准职业人培养课堂”提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。学生可以先行学习老师的要讲的内容，在课堂上讲给同学们。经过我校的“准职业人培养课堂”的培养，学生就能实现从学校到工作的零过度。

“准职业人培养课堂”是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。“准职业人”培养课堂让学生成为课堂的主人，大大提高学生学习的主动性，让学生带着明确的目的，在自我的驱动下，通过各种途径查阅信息及资料，真正地思考问题，发现问题，解决问题，通过这一过程，最终彻底将知识转化为能力。分为5个步骤：

1 小组建设

“准职业人培养课堂”的基础是小组，在班级内分组，分组原则是组间同质、组内异质，一个班级大体上分为六组，组内设立组长，负责组织，辅导员和班干部一起商量，根据学习成绩、性格、爱好等认真分组，保证每组的实力相当，这样组与组之间有竞争力，每组里面都是不同性格、不同学习成绩的同学，可以互相帮助、取长补短，选出有组织协调能力的同学担任组长。

2 教师集智备课产生导学导教案

导学导教案是传统教学模式教案的升级，同一门课的任课教师每周一起备课，共同制定出导学案导教案，在上课至少5天之前做好导学案，并把导学案发给学生，让学生在本节课的导教案的基础上，自行查找多种资料和教学资源。学生查找资料后，小组内去讨论、互动、协作、创新、质疑。教师也会到班级和同学共同进行集智备学，适度的点拨学生，学生完成集智备学本的整理。提前完成预习对学生的自信度会有提升，同时能够激发学生的学习的自发性。

3 学生集智备学

大学生不同于中学生，大学生有一定自主学习能力，在课余时间可以更多的去查资料准备这门课程，搜集更多的资料，来完成知识的学习。

学生利用集智备学课集大家的智慧进行准备，像老师一样备课。各小组长组织组员，按照老师提前发到各个班级的导学案，集思广益，准备上课相关的资料，并就一些问题讨论，提出问题，解决问题，提出质疑。学生带着问题听课、去学习，提高学习效率。

4 “准职业人培养课堂”展示

课堂中，学生负责讲课，老师负责的是引导、评价、点睛、答疑、点拨、拔高。课堂后，老师就本课内容布置作业，学生积极完成作业。“准职业人培养课堂”的课堂中，各个小组的学生利用集智备学课上准备的知识，作为课堂的主体，去讲授知识，解答问题、提出质疑，而教师作为导教，引导学生提出问题，解答学生的质疑，同时在此基础拔高。任课教师具有掌握整个课程的能力，能够驾驭整个课堂，随时解决课堂出现的问题，具有激发学生学习的能力，培养学生学习的兴趣的能力。

5 课堂评价

在一组同学完成讲授任务后可由其他组的同学进行纠正点评，这样相互评价，相互学习，可改正自己的错误，学习其他人的优点，做到相互学习，相互提高。可以有相应的奖励机制，对表现突出的老师和同学以及团队给于奖励。不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。

从课堂形式来看，传统的课堂以个人为单位，空间较固定，不利于学生之间的互动与练习，课堂的形式除了老师单方面讲解，互动更多仅限于老师与学生的一对一互动，小组为单位的互动局限性较大；“准职业人培养课堂”强调学生个体与团队的协作互动，学生的学习在小组的讨论与互助中完成，通过相互学习探讨，可以更深入地理解消化理论知识，应用于实践。整个学习过程通过学生的亲自参与使理论知识留下深刻印象。

“准职业人培养课堂”对教师的专业水平要求更高，教师在解答学生的质疑过程中成长。教师要在的启发、点拨、诱导上下足“功夫”，课本先让学生去“读”，讲课思路让学生去“想”，疑惑关键让学生去“议”，规律让学生去“找”,结论让学生去“下”，错误让学生去“改”，真正发挥学生的主体作用，使课堂效率更高效，教学效果最大化。

总之，课堂教学效果的好坏，决定于一个教师的综合素养，驾驭教学的能力，但不可否认的一个事实就是必须以学生为主体，教师的作用是“传道、授业、解惑”。因此在教学过程中，要把主动权交还给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，多给学生动口、动脑、动手的机会，教师要在的启发、点拨、诱导上下足“功夫”，课本先让学生去“读”，解题思路让学生去“讲”，解题过程让学生去“写”，疑惑关键让学生去“议”，规律让学生去“找”,结论让学生去“下”，错误让学生去“改”，真正发挥学生的主体作用，使课堂效率更高效，教学效果最大化。

[1] 孙建中，《园丁园日记》上下，花山文艺出版社，2012年5月

[2] 孙建中，《一句话的力量》，花山文艺出版社，2012年5月

李桂贤，女，汉族，河北徐水人，本科，河北外国语学院，日语教学。

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1672-5832(2017)12-0113-01