特殊教育学校聋生初中数学教学探究

吴建宏

【摘要】初中数学是迈入高阶数学的一个基础阶段，也是数学知识体系建构的关键阶段，其教学重要性不言而喻。然而，对于特殊教育学校的聋生而言，随着数学难度的日益加大，他们学习数学的兴趣、能力也逐渐减弱。如何结合聋生的特殊认知特点，建构更加高效的数学课堂，是教师需要着力攻克的重点。从当前特殊教育学校聋生初中数学学习现状与其学习状态出发，就特殊教育学校聋生初中数学教学问题进行分析与探讨，希望能够为当前的特殊学校的数学教师提供一个可参考的教学模式，更好地培养聋生的数学兴趣。

【关键词】特殊教育聋生初中数学教学方法一、聋生初中数学学习现状

特殊教育学校中的聋生数量居多，因其自身的听知障碍造成的语言与智力上之后，大大影响了他们的学习与发展。在学习中，他们只能依靠手语与视觉来感知外界，而众所周知，数学知识是一门抽象类学科，仅仅依靠视觉感知学习数学的难度较大。

（一）个体差异大

当前特殊教育学校的班级设置中，采用小班教学的方式，人数一般不超过12人。目的就是为了教师能够更好的管理所有聋生，并依据聋生的个人特点进行针对性教学。但是，在班级中的聋生年龄层次差别较大，年龄差在六七岁的班级比比皆是。这部分聋生的学习能力与知识层次也存在较大差异。再加上因听力障碍，自身的思维活动尤其是抽象思维活动异于普通儿童，且知识经验缺乏，无论是理解力还是表达能力处于劣势。而数学学习，对聋生的思维能力有较高的要求，聋生特殊的思维定势往往不利于高难度数学学习。

（二）学习兴趣弱

聋生作为一个特殊的社会群体，无论是生理还是心理层面上都与普通学校聋生的发展能力有所差异。数学学习又是一门抽象性的、工具性的理科科目，对聋生的逻辑思维能力要求较高。聋生自身的听知障碍严重影响其数学学习。久而久之，他们的数学学习兴趣大为减弱，并出现不同程度的厌学、自卑心理。且对数学学习转为被动学习状态，更为依赖思维定势，固定的解题思路等，主动探索实践能力减弱。

二、特殊教育学校聋生初中数学教学方法

针对聋生特殊的认知特点，在初中数学教学中，教师的教学方法应该尽量以多样教学的方式，进行课堂教学，以帮助聋生更好的学习数学。

（一）加强心理辅导，提高学习兴趣

聋生们对数学学习的厌学心理与自卑心理，基本是源自于对自身生理缺陷的恐惧。心理层面的厌倦心理问题，对以后的数学学习影响颇重。因此，教师需要首先从聋生的心理问题出发，加强心理辅导，提高聋生的数学学习兴趣。教师可以开展心理辅导活动，在课余时间与聋生深入交流。先了解他们对数学学习的观念、想法，观察他们是否对数学学习存在厌烦心理，再对症下药。一方面，布置学习任务，让聋生做好提前预习，把握初级教学内容，减少当堂听课的恐惧感。另一方面，对于因学习成绩差而倍感自卑的聋生，要在课堂中发现他们的闪光点，口头表扬与鼓励聋生的细微进步。且在提问环节中，要鼓励聋生大胆回答问题，提供“犯错”的机会，给予聋生踊跃回答问题的自信。此外，也要定期不定时的开展交流活动，与聋生谈心，建立友谊。在交流中，教师要讲真话，与学生换位思考，设身处地的为他们提供解决之法。

（二）创设情境，直观教学

创设情境，是直观教学的一个表现形式。生活化的教学情境，有利于学生转化数学语言，将数学逻辑代入到真实生活场景中。其中，教师可以采用故事或游戏引入的方法。优化课堂教学最根本的是引导学生积极主动地参与到学习过程中来。在课堂中采用故事或者游戏的方法，不仅吸引了学生的注意力，也丰富了学生的学识。比如，在学习《概率》时，教师可以事先准备好骰子，在课堂讲解中通过玩骰子游戏掷骰子点数。学生通过视觉器官就能够直接观察到点数变化，对于聋生而言极为方便。在多次实验中，骰子的点数各异，学生也能够认识到概率事件的随机性和事件发生的概率。通过游戏，不仅加深了对知识的理解，也活跃了学习气氛。此外，数学学习中，作图能力非常重要。教師要注重对聋生的图形能力训练。比如，学习三角形的面积公式时，让学生作图，再训练学生的识图能力。如三角形的“底”是相对的，应该从三角形图形的本质去认识，而并不是所有图形位置下方的边都是“底”。学生们也可以应用折纸体验图形对称等知识。直观教学，利用的就是聋生们的可视能力，采取扬长避短的方式更好的帮助学生学习。

（三）班级分层，针对性教学

当前特殊教育学校的班级中，混龄学生居多，学生间的知识学习水平与个性差异不尽相同，教学难度颇大。教师要做好班级分层，开展针对性教学。例如，学生了解了等腰三角形的性质后，他们会推出等边三角形也是等腰三角形的一种。而有的学生知道平行四边形有四条边，但不理解它的对边相等性质。这就要求教师要加强对课堂学习的观察力，从细微之处观察学生的知识短板，并就此进行针对性的知识补充训练。此外，需要注意的一点是班级分层并不是教给学生不同的知识内容，而是坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则。比如，对同一知识点，可以设置难易程度不同的题型交由学习能力不同的学生来练习，并针对其训练结果予以评价与后续学习计划制定。

（四）鼓励聋生动手操作

在学习三视图等知识时，正视图、左视图、俯视图等不同角度观察出的图形样式不同，而聋生很难从视觉直观上领悟三种视图的差异。因此，教师可以组织学生动手操作。比如，多个正方体重叠摆放的三视图练习中，学生可以用折纸制作正方体，现在纸上画好图形，再用剪刀裁剪折叠，并在各面用标号标识、此外，也可以借助橡皮、字典等类型图形工具代替，动手实践，观察视图变化。再如，在学习《三角形的内角》时，学生同样可以利用折纸剪、拼三角形，并利用量角器真实测量三角形的各内角角度数，从而认识到任意三角形的三个内角和等于180°，进而理解了比较抽象的几何证明过程。数学知识的抽象学习过程，仅仅依靠视觉感知是远远不够的，还需要学生的动手实践活动，在操作过程中调动全身感官参与数学学习。

（五）规范教师用语

数学语言是通用的，其数学概念、公式、定理、性质表达中的数学语言逻辑性与精确性并存。而教师在教学活动中的言传身教也会潜移默化的影响聋生，聋生会模仿。学习教师的教学用语等。对于特殊教育学校的教师而言，规范教师用语，能够更好的协调师生关系，强化师生互动，减少交流障碍。教师的手语教学是数学教学的必备手段，教师可以从加强教学手语的艺术性出发，活跃课堂气氛。手语可以与口语、面部表情、体态语等结合起来，“手舞足蹈”的共同完成对数学语言额展示。对于教材内容中用手语表达不准确的部分，可以写在黑板上，将手语转化为书面化，即拓宽聋生的知识语言，也多样化的解决学习问题。

三、小结

本文从当前特殊教育学校聋生初中数学学习现状与其学习状态出发，就特殊教育学校聋生初中数学教学问题进行了分析与探讨。聋生们自身的听知障碍，使得数学课堂中个体差异大、学习兴趣弱的特点表现明显，影响教学质量。作为特殊教育学校的教师，可以从加强心理辅导，提高学习兴趣；创设情境，直观教学；班级分层，针对性教学；鼓励聋生动手操作；规范教师用语等方面，多样化教学方法，训练聋生的数学学习，以提高聋生的学习质量。

参考文献：

[1]李峻清.提高初中聋生数学应用题学习能力研究[D].广州大学，2016.

[2]吴光安.初中聋生学习图形与几何的特点及教学对策研究[J].绥化学院学报，2016，（04）：41-44.

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