浅议物理情境教学让单元复习绽放光彩

叶陈梅

【摘要】新一轮课改强调，改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习、探究学习。怎样激发学生积极性，主动去探索知识和发现知识呢？认为复习课也要创设好物理情境，使复习课也像新课一样充满期待。

【关键词】物理情境教学问题题目化知识升华解决问题单元复习课不单是对概念、规律等知识的简单回顾，而且还要对所学知识进行比较、辨析、归类，找到内在联系，再升华的过程。

而传统的复习课，一般从知识入手，再例题分析，最后练习巩固，教师给学生感觉在“炒冷饭”，没新意，引发不了学生好奇心，学生也感到厌烦。教师讲得多，学生参与少，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，整体表现为课堂气氛沉闷，不利于学生三维目标的达成。

而新一轮课改强调，改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习、探究学习。怎样激发学生积极性，主动去探索知识和发现知识呢？我认为复习课也要创设好物理情境，让学生有身临其境的感觉，才能提高课堂学习的兴趣，激发主动探索的欲望，使复习课也像新课一样充满期待。同一个情境中，往往会涉及到较多知识，还可以串联所学知识，突显出知识间内在联系，帮助学生对知识的理解、记忆和应用，提高复习效率。

一、以《圆周运动》单元复习为例，情境式教学提高复习课的有效性

1.创设情境，提出问题，调动思维

播放时下流行的体育节目“冲关我最棒”。

引导思考：要能跟着圆盘一起做圆周运动，取决于哪些因素？

学生可能回答：转动快慢，力，μ，m，力够提供心力。

老师可以引导学生思考：人胖好瘦好？站着好，趴着好？位置靠近圆心好，还是远一些好？

通过视觉、听觉刺激调动学生全身心投入课堂，同时在具体情境中可以提出问题，设置悬念，启发学生思维活动，充分调动学生积极性。

2.问题题目化，夯实基础，内化联系，形成网络。

提出问题1：用哪些物理量来描述物体运动的快慢？生：V.ω.T.n。

例1.质量为1Kg的物体在转盘上随转盘一起匀速转动，在10S内沿半径为0.5m的圆周运动的孤长为10m.求：

（1）线速度；

（2）角速度；

（3）周期；

（4）转速；

（5）求加速度；

（6）求向心力。

提出问题2：物体要随转盘一起转动，由什么提供向心力？要满足什么关系？

例2.质量是1kg的物体放在水平转盘上匀速转动，距转轴距离r=0.5m。与转盘间动摩擦因数u=0.5，并假设最大静摩擦力与滑动摩擦力相等。问：

（1）由什么提供向心力？这个力与向心力满足什么关系？

（2）ω= 1rad/s，f大小。

（3）ω= 3rad/s，F合大小。

（4）要使物体不在转盘上滑动，转盘的最大角速度多大？

引导学生归纳：

（1）描述运动的物理量：线速度、角速度、周期、转速含义、单位及关系，从运动学角度描述圆周运动。

（2）从动力学角度分析圆周运动的原因：沿半径方向的合力提供向心力。

以情境为背景，分别从运动描述和动力学两方面设置题目，使知识题目化。通过题目加深对知识的理解，同时找到知识間内在联系，形成知识网络，能自主构建本单元的知识框架，把书读薄。

3.知识升华，形成能力，解决实际问题。

解决引课时提出的问题。在冲关我最棒娱乐节目中有一关为疯狂大转盘，图示为其简化模型，圆盘绕轴匀速转动时，在到圆心O的距离R=0.8m处有一质量m=50kg的人恰好能随圆盘做匀速圆周运动而不被甩出，此时圆盘的角速度ω=2rad/s.（人视为质点）（1）若人在距圆心O的距离R'=1.25m处，则在角速度不变的情况下，他能否随圆盘做匀速圆周运动，并简述理由.（2）讨论：人胖好瘦好？站着好，趴着好？位置靠近圆心好，还是远一些好？

学生学习过程是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程，有规律后再学以致用，形成能力。这样复习课学生又轻松，又能落实双基，是有效课堂的一种不错的选择。

二、情境式复习课，情境设置策略

1.用生产生活中事例设置情境

如复习平衡问题时可以设置这样的火场逃生情境再设置如图的题目。

如火场逃生是一项重要的生存技能，某人采用从窗口悬挂绳子，沿着绳子缓慢地从窗户安全爬到地面。如果不考虑脚和竖直墙壁间的摩擦，当人在图示11位置屈腿蹬墙（脚始终与墙接触，且接触点的位置不变），使躯体向左缓慢远离墙壁的过程中，关于人受到的力的判断正确的是（）

A.绳子对人的拉力增大

B.墙壁对人的弹力增大

C.人对墙壁的弹力减小

D.人受到的合力增大

同一情景用合成法、正交分解法和图解法三种方法去分析，巩固和加深三种方法的各自的分析思路、使用条件不同的理解。使复习更具实效。

2.用体育课事例设置情境

如复习平抛运动时，可以结合打篮球作为情境步步深入，先定性运动分析，建立模型，设置题目，归纳总结。可设置这样的题目如已知篮圈里地面的高度为3.05m，某运动员以10m/s的速度将篮球投出，投出时速度与水平方向的夹角为45°，出手高度为2.05m。求：（1）篮球能达到的最大高度H；（2）刚要从篮圈穿过时的速度V的大小。

从学生切身体验入手，提高学习兴趣

3.从热点、科技设置情境

如复习万有引力单元时，可以和热点结合。视频播放“马航失联”事件引入，设置题目步步深入，总结归纳规律。

如“马航失联”事件发生后，中国在派出水面和空中力量的同时，在第一时间紧急调动了21颗卫星参与搜寻。“调动”卫星的措施之一就是减小卫星环绕地球运动的轨道半径，降低卫星运行的高度，以有利于发现地面（或海洋）目标。下面说法正确的是（）

A.轨道半径减小后，卫星的环绕速度减小

B.轨道半径减小后，卫星的环绕速度增大

C.轨道半径减小后，卫星的环绕周期减小

D.轨道半径减小后，卫星的环绕周期增大

用热点问题使学生的注意力主动地转移到课堂，同时思维上主动地参与到复习课中来。

将单纯的说教变为情境的熏陶，激发学生的好奇心，启迪学生去主动探究、去思考、去提炼，调动学生的学习积极性，转变学生的学习方式，使复习课生动而且有实效。同时体现物理的教学理念，物理源于生活，又高于生活。情境式复习课是有效的也是可行的。

参考文献：

[1]皮亚杰，英海尔德 著.心理学.商务印书馆.

[2]尤永清.新课程典型案例与点评.东北师范大学出版社.

[3]梁旭.三维认识教学目标对教学的解释与指导.物理教师，2014，（2）.endprint