新课改背景下高三历史单元复习对策研究

摘要：历史课程作为高三课程中的重要一环，复习历史知识的关键在于将夯实的单元知识，通过个人的学科能力与人文素养结合起来。本文以高中历史近代史部分的《第一次国共合作的实现》（下称《一次合作》）为例，对新课改背景下的高三历史单元复习对策作些探讨。

关键词：新课改；高三历史；单元复习；教学研究

在新课改背景条件下的高等教育入学考试中，高考的文科综合学科十分重视考核学生的人文素质和学生的学科能力。人文学科中的历史学科也是学生高考中的重要考核对象。2014年-2016年高考文综考试试题与教材交互率表明，高中的历史教育现状与高考效果形成了很大的差距。现以《第一次国共合作的实现》为例，对新课改背景下的高三历史单元复习对策作些探讨。

一、 以新课改教育理念为指导

教育学家指出，实践创新教育需要以四大理念为中心：树立人本教育理念，教育的本质就是培养人，促进人的全面发展；树立以学生为主体的教学观念，教育活动应当以学生为主体，以教师为主导；树立促进学生全面发展的质量观，学校无差生，只存在有差异的学生，教师的责任是扬长避短，使他们都成为人才；树立培养创新人才的教育价值观，其核心是培养学生的创新意识、创新观念、创新思维、创新能力、创新的毅力、创新的体力。好的教育教学应该以学生的学习和发展为中心，以新课改的核心思想为指导，着重培养学生学习高中历史课程的核心素养。这样我们高三历史学科的复习才能够有的放矢。

二、 借鉴考试标准及高考考题

高三历史的知识复习，除了让学生掌握高三年级所学的历史知识之外。更为重要的是分析往年高考的选题标准。教师应当整理近过去3-5年的高考真题材料带领学生在题海中求得经验。在系统的知识复习之外结合高考真题的不断训练，让高三学生在文综历史考试里经得起真枪实战。并且在考试后根据学生考试中出现的问题，逐一地讲解学生在考试中造成失误的原因。与此同时，教师需要在真题中提炼出每年的命题特点、解题规律，让学生从根本上捉住复习历史的方法，使得学生在复习中积极主动，从而实现“以学生为主体，教师为主导”的高三单元复习目标。在复习《一次合作》时，我首先利用学案，再现2015年全国高考文科综合说明关于本章教材的考试要求及本节教材近 3年高考试题：国民革命运动的兴起：第一次国共合作的实现、五四运动；广东革命根据地的巩固；国民革命运动的发展：北伐军胜利进军、工农运动发展、收回汉口九江英租界；国民革命运动的失败：帝国主义干涉、“四一二”政变和“七一五”政变、大革命失败的原因和经验教训。然后利用 PPT 进行总结：第一次国共合作的政治基础——新三民主义考查了三次；第一次国共合作的合作方针、合作方式、合作结晶、国民党性质等，分别考查了一次。

三、 重整知识结构，落实基础知识

知识结构的整理是在教学过程中不可回避的问题。所谓知识结构，其基本含义有二：一是指构成教材的基本内容。二是指内容排列的模式和联系，通常是指知识点之间的内在联系。学生想要打开历史知识的大门，就必须掌握历史节点的顺序联系和历史事件发生的线索，并了解高中历史的知识框架。学生掌握了知识结构，有了完整的历史复习体系，就如同拿到了复习历史的金钥匙。了解了知识体系就能把看起来分散的知识纳入一定的系统之中，从而产生“庖丁解牛”的效应。掌握知识结构的基本做法是：先让学生用几个字分别对历史教材章节的子目内容进行概括；引导学生弄清子目间的内在联系；帮助学生归纳本节教材复习的知识结构。以复习《一次合作》为例，在学生自我分析教材子目内在联系的基础上，引导学生构建一个新的复习知识网络体系。

四、 结合现实，创新情境，开拓思维

复习历史知识的难点在于如何掌握教材的重点知识，突破学生对历史事件的理解误区，将教材的知识难点融入到个人文综素养和学习能力中去。知识点的掌握并不在于死记硬背，而在于对学生思维逻辑的培养。在历史教学中，教师应当还原历史情境，让学生在课件演示中将知识框架从繁杂零散的知识碎片中整理出来。让学生的历史知识体系更加生動立体。设定高考真题中的历史问题，以设问模式启发学生在复习的过程中求知的本能，在思索问题的过程中与现实情境结合，带动开拓学生的历史思维，提高自身的文综素养，锻炼学生的学习能力。在分析《一次合作》重点、难点问题时，让学生自我或合作分析、解决思考题。我做了三方面研究：与旧三民主义比较，新三民主义“新”在何处？怎样理解新三民主义与三大政策之间的关系？新三民主义与中共革命纲领相比较，有何异同，及其成因。 结合材料（略）和所学知识，请从历史和现实的角度分析国共两党实现第三次合作的可能性。

五、 注重学习方法指导

“授之以鱼，不如授之以渔。”在高中历史的复习过程中，高三课程因为时间紧、任务重的原因，致使教师常常将教材内容的传授看为全部。其实与教材内容一样重要的是学生掌握知识的学习方法。培养学生自主创新、虚心求教的学习精神可以大大地加快学生掌握知识的进程。

因此，加强学生对学习习惯的研究与培养，是中学历史教学一个亟须解决的课题。按照历史学科的特点，我认为教学中应着重在以下几方面加强指导：正确阅读教材的方法；正确表述问题的方法；记忆年代和历史事件的方法；对历史现象进行联系和类比的方法；从不同角度对历史现象进行正确思考的方法；整理历史知识的方法；审题和答题的方法。

参考文献：

[1]廖加勇.新课改背景下高三历史单元复习对策研究[J].教师，2009，（18）：102.

[2]郭锋涛.新课改高中地理课程选修模块实施情况及试题评价研究[D].华东师范大学，2011.

作者简介：

黄铭珍，福建省泉州市，南安市新侨中学。endprint