传球单元的意义

孙喜和 陈昌福

（1.浙江师范大学体育与健康科学学院，321004；2.浙江省宁波市鄞州区东吴中学，315113）

传球单元的意义

孙喜和1陈昌福2

（1.浙江师范大学体育与健康科学学院，321004；2.浙江省宁波市鄞州区东吴中学，315113）

本期研讨涉及到篮球的传球，把一个看似简单的问题，提升到教学上认识和分析，本身意义重大。从讨论本身来看，大家的基本观点是持球者将球传给其他队员，而让其他队员接到球，就是传球。在传球时要注意传球环境和传球时的各种变化，如，角度、速度、弧度、力度等，并能够将球传到接球者手中，就是传球。如果单纯地理解这就是传球，没有太大问题。但是，这到底是什么样的传球呢？带着这样的问题思考时，这样的答案似乎还没能解答传球到底是什么的问题，另外，以这样的思考设定单元是否有效，又是另一个值得怀疑的问题。

暑期，看了北京体育大学出版社出版的《德国足球教学课程》一书，其前言中明确写明这是针对“零基础”“启蒙期”“入门”和“初级阶段”的内容编排。而作者格尔德·蒂森也明确说是近15年里不断对教学体系进行“优化和调整”的结果，其难点在于“执行标准”的确定和实施。而通过他们的不断努力，最终呈现给大家的是一本比较科学的入门读物。读后，首先对作者们的探索精神表示佩服，更对他们科学严谨的态度所折服。其次，从内容体系上感到震惊。共计227页的书中包含基础动作、训练单元和训练辅助等3篇内容，其中基础动作篇58页，除了守门员技术外，其他动作仅有29页，包括了脚弓内侧推球、脚背踢球、外脚背踢球、正脚背踢球、脚弓接带球、外脚背接带球、接空中球、原地头顶球、跳起头顶球、带球假动作（3个动作），且基本以图片的形式简明扼要地将动作表现出来。训练辅助篇也仅有14页，包括了训练、技术、营养及学生的简单说明。绝大多数的篇幅用在了不同的单元上，如，节奏变化、节奏协调等几十个单元上，主要评价指标为带球能力、传球能力、无球跑动、抗压能力、交流协调、兴趣度、注意力、爆发力、协调性、选择判断、个人习惯等。

尽管这是一本启蒙教学课程，但是给我们的启发就是如何认识动作、技术、训练、学习和学习者及其单元内容的规定，以及应该达到的标准。虽然不能说这是一本十全十美的教程，但其指向的是如何学习和认识与把握足球。这与笔者所提出的大运动观的观点，亦即，所学的内容应该与这项运动的内在关联性是什么的提法，有着异曲同工之妙。由此，我们也不得不思考1个问题，如果这样的教程是一本启蒙或者入门读物的话，那现在进行的各种足球或篮球的传球是什么，我们的教学果真是有效的吗，就值得一问。因此，传球不能简单地理解，而应该更加深刻地理解，才能够起到真正地把握传球的作用。

一、传球是一个共性概念，是一种具有普遍意义的知识

诸如篮球、足球、冰球、曲棍球、排球等项目都有传球，所使用的器官部位和工具不尽相同，达到的目的也是一样的，都是完成球的转移，这是不言而喻的。进一步从项目本身分析，传球的目的都是给队友提供最有利的进攻或者避开防守者防守的机会，为得分提供一种可能。换句话说，就是持球者在对场上环境判断后，所做出的最佳转移球的手段。所以，传给谁、传到哪儿、是否传球到位等，都必须遵循保护好自己的球，给对方以最大威胁的原则。这样，我们对传球的认识就会脱离出具象的传球，而上升到知识层面的认识。这样的认识不仅是必要的，对理解内容和单元本身的体系也具有积极的意义。

二、传球动作

不管是什么样的传球，都是由具象的传球表现，如，篮球的双手胸前传球，足球的脚内侧传球，冰球的拨、推传球，这样的动作本身追求的是动作本身的正确性。由此，我们必须考虑的问题就是与动作正确性相关的要素。依据王晋教授的说法，决定动作的要素分为2类，即，深层要素和浅层要素。动作的深层要素包括3个方面，即，动作的结构、动作的顺序、动作的时机，三者不能有错误，否则就会造成动作错误。如，足球的头顶球，如果时机把握不好，必然造成头顶球的错误动作。从单元构成角度来说，正确的动作认知、概念把握、合理的动作体验和练习等，就是学习和掌握动作的前提条件，否则，这样的动作学习便会无效。这样的教学，笔者亦称为动作要素学习，目前，体育教学中注重动作要素的学习占大多数。另外，动作学习还有3个浅层要素，即动作的幅度、力度和速度需要关注。很显然，动作做得是否舒展、是否用得上力应该是熟练度的问题，是动作运用的表现，如，用力的大小；出球角度的大、小等，都是这类表现的结果。由此来看，动作学习的正确性和熟练性是动作单元学习的关键，也是前提。但动作单元大小的设定，则可视学生的能力决定，如，对低年级可以要求低一些，时间长一点，高年级，则可以要求高一点，方式多一些，时间短一点。这样的规定，与《德国足球教学教程》的动作篇内容不多的设定理念，应该是吻合的。也就是，正确的动作形成固然重要，但对于一个项目来说，还只是最基础的。

三、传球技术

与传球动作强调动作的正确性不同，传球技术则是合理利用动作的要求，是方法层次的提升，如，技术娴熟、技术精湛就是典型说法之一。从认知层次来说，属于动作的应用阶段。由此所产生的问题就是场景、关系、意识等层面的表现。如，篮球场场上的机会稍纵即逝，是否可以把握这样的机会就是技术和技巧运用问题，把握得好，传球有效；把握不好，传球无效。这样的话，传球的技术单元就必不可少。《德国足球教学教程》这样的单元设定，从多方面多角度对技术进行了诠释，值得借鉴。

四、传球技能

我们曾经提出过技能主题单元这个概念。《德国足球教学教程》的几十个“训练单元篇”也验证了技能主题单元的存在，并且表现为多种形式的单元。学习和练习的主旨既是为了能够把握与项目有关的技能，也是为了能够融会贯通地完成传球及体现传球本身的价值。另外，通过这种单元的学习、练习，还能够达成传球技能之外又属于项目（如，篮球）认识所不可或缺的作战要求，如，传球能力、无球跑动、抗压能力、交流协调、兴趣度、注意力、爆发力、协调性、选择判断、个人习惯等，这些能力的提高，恰恰是技能单元所应该达成的基本目标。

五、传球的意识

传球意识的形成，则是认知的更高层次的理解，属于综合判断认知。传球意识指的是传球者与接球者之间的高度协调一致，是两者认识的统一，如，NBA联赛的空中接力传球与扣篮动作的高度契合。这种传球要求的是传球与接球者都意识到了某一个空间是最有利的进攻空间，传球者用精湛的传球技艺把球传到指定空间，而接球者也在同时完成起跳动作进入那个空间，完成接球动作并完成后续进攻。这样的意识训练，实际上是传球主体与接球主体本身的下意识动作，本身追求的不是动作的准确性，也不是传接球的技巧，而是追求最佳的进攻效果，也就是追求如何能够最有效进攻的手段问题，是追求传球之外的篮球的功能和特性的一种表现形式，实际上，这属于对传球更高层次的理解。

从动作单元、技术单元、技能单元（技能主题单元）到意识单元的过程，虽然形成了比较体系化的认识，如果学生们把握了所有层次的单元，可以说学生对这个项目本身的把握已经基本达成。但是，从表现力方面评量的话，还有比赛运用单元的存在。是否能够根据不同的对手、各种不同的条件、本身所具有的各种要素（体能、球商、心理、团队合作等），在比赛中将已经形成的技战术能力和意识淋漓尽致地发挥出来，是构建这种单元的关键所在，否则，其技能体系就值得怀疑。

这么多的单元存在，这么多的内容需要把握，其关键就是如何处理好各类教学单元的递进关系，这是深化球类项目教学的问题点所在，也是相关项目是否能够得到真正发展的问题所在。本文只是做了简单的探讨与分析，未涉及到的问题，还有待进一步思考。

编者按：本期话题研讨是续“案例研析”栏目关于“如何合理制订单元计划”的第8次专题系列，是以“小学阶段小篮球传接球单元计划”为主题，以不同水平段的传接球单元计划为例展开的话题研讨。本次研讨特邀浙江师范大学孙喜和博士带领大家共同探讨在设计单元计划时如何同时兼顾运动项目特征和学生身心发展特征。本期选择浙江师范大学孙喜和博士针对研讨主题，解读传球单元的意义；韩会军等老师基于篮球运动项目特征设计“传接球”教材的思考；马晓敏等老师对于运动技术特征在单元构建中的启示等文章。给一线教师在设计传接球单元时以启发和借鉴。后续“案例研析”栏目将继续就本系列专题进行深入研讨，请各位教师继续关注，并积极参与（参与话题研讨网址：http://bbs.jsports.cn/forum.php?mod=forumdisplay&fid=75&page=1）。