寻差异 拓视野 再发展

沈菁 （江苏省江阴市教师发展中心，214400）

寻差异 拓视野 再发展

沈菁 （江苏省江阴市教师发展中心，214400）

一、寻差异

1.研究方法上的差异。受所处环境的影响，基层中小学体育教在观念上或者实践中对于科学研究都或多或少地存在一些问题，主要可以归为两类：一是“科研无用论”，从意识上就认为中小学体育教师没必要搞科研；二是“科研无策论”，即不知道该如何着手从事体育科研工作。事实上，中国学校体育领域的任何一次重大变革与发展，都离不开中小学体育教师的潜心研究与创新实践；历届全国中学生运动会的科学论文报告会，无论是在学校体育理论与制度建设、体育课程与教学研究，还是“阳光体育”与课外运动训练，或是学生体质健康与教师队伍发展等方面的科研成果，对我国的学校体育建设都有着积极的贡献。但不可否认的是，中小学中开展体育科研工作的人群仍然偏少，且相对层次偏低，笔者认为，缺少理论基础与科研方法是制约中小学体育教师从事科研工作的主要因素。尤其是科研方法，将直接影响着研究过程中信息采集的合理性、数据处理的规范性、研究路径的正确性、研究结论的科学性等，由此形成的结果往往经验总结性的偏多，缺乏研究的深度和广度，甚至难以被真正地称为科研。

相对而言，大学体育教师及教科研人员的科研方法相对科学、细致、规范，研究更具学术性。如，上海交通大学沈丽群老师在报告《我国中小学体育课堂教学质量评价指标体系构建》的研究时，不但列举了文献资料、专家访谈、问卷调查、课堂观察等研究方法，还就这些方法所需要的具体操作过程以及为什么用这些方法，这些研究方法与研究内容之间的关系等作了详细说明。她的报告所呈现的不仅是科研成果，更是一个科研人员严谨务实的研究态度与行为，使与会者对其研究的质量评价指标体系中“九大公因子”产生的来源、形成的过程、体系建构的方法等有全面认识的同时，更是从其缜密的研究过程中学习到了科学的研究方法，而这些恰恰是受限于经验总结式研究的中小学教师最薄弱的环节。

2.研究领域上的差异。以笔者所在的江苏省在本届报告会上获得一二等奖的论文为例，中小学教师的研究领域不仅更多地与学校体育实践结合密切，如聚焦在教学模式、校本课程、大课间、教研模式等方面，而且紧扣时事的热点研究与难点问题也引起了基层教师们的关注，如，核心素养、校园足球，以及社会、家庭与学校体育的关系、有关意外伤害的法律法规建设等，与以往相比研究涉及的面有所扩大。高校的研究领域则更加宽泛，既有紧扣当前高校体育工作重点任务，具有鲜明时代性的内容，如，标准、督查、全民、信息化和人才培养等，也有（中小学）学校体育、社会体育、域外体育、职业体育等方面的内容。从研究领域的整体看，江苏体育健康类选题明显较少，这从侧面反映出江苏高校与中小学卫生机构队伍相对薄弱，健康教育课开设状况还不太理想。

3.研究目的上的差异。虽然我们欣喜地看到本届科学论文报告会中“高校与中小学合作研究有所增多”，但从整体比例来看数量依然偏少，仍是高校教师趋向于理论本身的研究居多，中小学教师更着重于实践结果。活动间隙，江苏省镇江市体育教研员、特级教师吴亚香感慨地说：大学教师就理论研究理论，而中小学的教师就实践论实践的现象，代表了目前高校与中小学体育科研两极化的倾向。大中小学校的体育教师们各自做着自己能做的和善于做的事情，也表明了目前我国大中小学教师之间的联系不够紧密，尤其是师范院校与中小学校间亟待打通理论与实践相结合的通道。

二、拓视野

1.掌握科研方法，提升研究高度。曾经有教授在讲到如何开展学术研究时，讲了3句话，即确立意识，开阔视野，掌握方法。科研方法有不同层次，而作为基础教育工作者最常用的方法，如，文献资料法、社会调查法、实地调查法和实验研究法等，这些方法的掌握与运用除了需要进行系统地知识学习之外，更需要高校教师在技术手段上的指导与帮助，如，针对问卷调查来讲，调研信息如何筛选，问卷如何发放，问卷的信度如何检验，数据如何统计与分析等，以便进一步地简约与降低研究难度，提高研究质量与可信度，为中小学体育教师开展科学研究提供便利。另外，许多基层研究者还面临着难以将自身的实践经验或研究成果，概括提炼形成具有一种指导意义的理论方法，再进一步用于指导实践或是推广应用，这同样需要懂得系统科学方法和理论研究方法的高校教师，来提升与总结。本届科学论文报告会，无疑让基层教师有了与高校教师直接对话的机会，看到了不足，打开了“天窗”，找到了希望。

2.扎根教育实践，夯实研究基石。汪晓赞教授在美国West Virginia University体育与运动科学学院，师从国际著名的体育课程与教学专家Lynn教授时，撰写了大量的留美日志。其中大篇幅谈到了高校教师（包括Lynn教授本人）参与中小学校的合作项目或项目设计、教学培训等。听她所言，大学教授到中小学校去似乎是他们工作的一部分，并不需要基层学校的邀请或是刻意地接待，甚至体育教育专业的教授们长期深入中小学进行跟踪研究，所以他们所做的学术报告不仅有理论，而且有许多相关的实验和调查研究数据作为支撑。相信本届报告会上，高校教师们听了一线中小学教师朴实而鲜活的实践研究，定会找到与自己的理论研究相关联的事例并渴望深入，或是发现了实践案例来填补自己的研究空白，或是激起了扎根实践进行研究的欲望……

三、再发展

本届科学论文报告会中，高校教师从抽象到抽象、就概念论概念的研究与表达已经有所弱化，中小学体育教师唯恐自己的理论知识匮乏，总想用高深的理论来武装自己的现象也已鲜见。更多的高校教师已向着“有理论、有实际，并将两者有机关联，且高深问题通俗化”的方向迈进；基层教师也逐渐建立起“用理论指导实践，并用实例表达理论”的自信，都充分印证了我国的学校体育科研正在向一个崭新阶段发展。

在闭幕式上，王登峰司长针对体育教师做科学研究要做到“四个自信”，是促使体育教师科研进步再发展的行动指南。“研究方法要规范、思维方式要科学、科研机制要独特、民族文化要发扬”，让体育教师进一步明确了学校体育科研，要按照科学的规范、严谨的态度推进，要立足于中国的历史文化、中国的现实和中国的伟大实践去创新，就一定能够创造与这个时代相称的、代表学校体育发展前进方向的，为学校体育改革发展提供助力的，高水平的优秀科研成果。