让“游戏精神”走进幼儿园课程之策略分析

薛小莉

让“游戏精神”走进幼儿园课程之策略分析

薛小莉

本文针对当前幼儿园游戏教学课堂的现状进行分析，并在此基础上提出完善幼儿园游戏教学课堂的发展策略。

游戏精神 幼儿园课堂 策略分析

一、当前幼儿园游戏教学中存在的问题

(一)幼儿教学环境中游戏性因素的缺失

首先在游戏时间和游戏空间的安排上存在缺陷，游戏化教学就是以游戏的形式展开教育活动，最终形成教育启发的作用。这就要求幼儿园教学过程中要留给学生充分的游戏时间和游戏空间。相关研究报告表明，游戏时间长短会影响到幼儿的游戏质量，而游戏时间过短会造成用完之间没有足够的时间进行合作、协调和共同探讨，因此会降低游戏质量，游戏的教育教学目的也在一定程度上减弱。其次是材料投放不足的缺陷，教育性材料指的是游戏环节中所涉及到的游戏材料具有教育意义和教育价值。但通过对个别幼儿园的调查分析发现，用于幼儿学生游戏的教育材料严重缺乏，学生所拥有的教育性玩具几乎不能形成配套。再次，游戏性教学要求以小组化和个别化的方式进行，这就要求合理配置幼儿园的师生比例低或过高的师生配置，可能会造成教育活动无法进行或资源浪费的后果。

(二)游戏性教学设计者的游戏化理念和技能有待提高

第一，幼儿教师的游戏化教学理念缺乏，在传统的幼儿教学课堂中，幼儿教师会在课前准备好较高结构化的教学内容，而在教学课堂中尽发挥引导作用，教师通过引导启发和满足幼儿学生的探索欲望。因此，薄弱的游戏化教学理念和意识是阻碍幼儿园游戏化教学课堂的重要因素。第二，幼儿教师的游戏化教学技能欠缺。游戏化教学课堂具有较强的灵活性和随意性，这就要求幼儿游戏教育策划者具备较强的随机应变能力。通过跟踪观察学生的兴趣需要，随时调整和改变游戏的方式和方法。而当前的从事幼儿游戏课堂策划的教育者缺乏将游戏思想转变为游戏实践的能力。

(三)家长和社会对幼儿游戏性教学课堂的问题

家长和社会为幼儿创造的生长学习环境影响幼儿成长、学习、健康发展的重要因素，但是调查发现，游戏没有促进幼儿学习和发展的作用。这主要是受传统社会以“知识中心”为教育理念的价值取向的影响，进而影响到幼儿员管理体制的变化，而这种管理体制的影响下，也会约束幼儿教师的教育思想和教育行为，从而导致幼儿园游戏化教学的开发和应用被逐渐弱化和取消。这将严重影响幼儿园游戏化教学思想的未来发展，也会对于幼儿未来的学习行为和思想方式造成不良的影响。

二、让“游戏精神”走进幼儿园教学课堂的发展策略

(一)建立健全具备游戏性因素的幼儿园环境

首先要创设富含教育性和游戏性影响的物理环境，以保证幼儿人身安全的前提下，为幼儿游戏设计安全舒适的活动空间，只有在安全舒适的游戏环境中，才能确保幼儿在游戏环节中充分发挥自由性，也有利于达到游戏的教育教学目的。其次要设置多种形式的游戏活动空间和区域，不同的区域和活动空间设置根据幼儿的不同兴趣和爱好设置不同形式的游戏活动，并赋予其不同的教育启发目的，同时还要注意不同区域之间的协调合作性，比如要将阅读、听故事、绘画、书工等静态空间放在一起，将玩沙、玩水、唱歌等活动区域放在一起。保证各区域之间互不干扰，并能协调发挥综合的教育性目的。

(二)加强制度环境的支持作用

首先，根据幼儿游戏化教学要求，建立多种形式的教师配置方式。可以借鉴国外取消保育员设置协调员的做法，协调员是教师助手的一种职业存在，可以由配班教师轮流担任，要根据配班教师的要求提供教育教学和游戏设计方面的需要。其次，要提高幼儿教师的福利待遇。游戏化教学需要幼儿教师花费较多的时间和精力在游戏设计和教学规划方面，对游戏教学效果的跟踪、观察、记录、评估和反馈等大量繁琐的工作需要消耗幼儿教师很多的时间和精力。要提高幼儿教师的工作热情和奉献精神，必须要增加幼儿教师的福利待遇。再次是建立健全幼儿教师的定期培训机制，培训内容主要集中于玩游戏教学的创新思维、开发方式，组织能力等专业素养。幼儿园管理者应该花园管理者应该为幼儿园教师的专业学习和职业发展创造环境条件。保障幼儿教师拥有充足的时间，参与多种形式的游戏教学课程建设的培训。以教师的发展进步来促进幼儿园游戏教学课堂的建设发展。

(三)构建符合游戏性精神的人文环境

幼儿园的游戏化教学需要在充分合作的环境中实现信息交流，资源共享，互帮互助。自然形成的合作和信任关系，主要目的是促进合作双方的共同进步和发展，幼儿教师在这种和谐的教学氛围中，由传统的相互排斥转为现代的相互援助，进而增强幼儿教师之间在游戏设计、游戏开创、游戏组织方面的交流和合作。进而促进幼儿游戏化教学方式的推广和建设，游戏化教学课堂因此充实，从而达到游戏的最终教育目的。比如，幼儿教师可以参与到幼儿游戏化教学政策的设计和管理中。而教师在游戏设计教学上是相互学习，相互借鉴的统一整体，根据幼儿学生的发展特点和求知要求，自主选择游戏教学课堂的游戏组织形式，在实践中共同探讨发现和探索新的幼儿游戏课堂模式，这是游戏化教学追求游戏精神的本质所在。

三、结语

游戏化教学应该贯穿于幼儿教学的始终，幼儿教师作为游戏化教学的组织、运用、发展者，应该将游戏活动容纳在幼儿教学的全部内容中，充分发挥游戏中蕴含的教育目的。

[1]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究,2015(03):67～69.

[2]娄小韵.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用[J].湖南第一师范学院学报,2016,16(01):25～29.

江苏省泰兴市育红幼儿园)