浅析语言测试对大学英语教学的反拨作用——基于宁夏理工学院大学英语课程教学现状的研究

李凤君

浅析语言测试对大学英语教学的反拨作用
——基于宁夏理工学院大学英语课程教学现状的研究

李凤君

本文通过对语言测试反拨作用概念的回顾，结合宁夏理工学院大学英语课程教学现状，阐述了语言测试的反拨作用与英语教学之间的关系。充分发挥语言测试对英语教学的积极的反拨作用，努力消除其对英语教学的消极的反拨作用。最后，结合宁夏理工学院大学英语课程期末考试的考试内容的分布情况，对大学英语的课程考试制度的改革提出了建设性的意见。

语言测试 大学英语教学 反拨作用 考试改革

一、语言测试对语言教学的反拨作用

任何测试都有反拨作用(backwash or washback)。反拨作用是指在教育教学领域中语言测试对教学所产生的影响或反作用。反拨作用是语言测试教学效果质量标准的一个重要方面。在语言测试领域，反拨作用被广泛的讨论。Hughes曾将反拨作用解释成语言测试对教与学所产生的影响(1989)。这种影响可以分为积极的和消极的两种。积极的反拨作用是正向的反拨作用，消极的反拨作用是负向的反拨作用。积极的反拨作用是指测试或考试对教学和学习产生有利影响，而消极的反拨作用是指测试或考试对教学和学习会产生不利影响。语言测试不仅仅会给教师和学习者带来影响，还会给整个社会和教育体系带来深远的影响。

语言测试与语言教学既相互促进又相互制约，外语教学从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面制约着语言测试，而语言测试反过来又在以上诸方面对语言教学有着重要的影响。

首先，设置科学合理的语言测试不仅可以全面激发学习者的学习动机，可以提高学习者学习的主动性和积极性，而且让学习者对自身的学习情况有一个客观、准确的认识，为下一步的学习明确方向。反之，设置偏颇的语言测试会打击学习者学习的主动性和自觉性，给学习者的后续学习带来不利的影响。

其次，设置科学合理的语言测试取得的反馈信息不仅可以让教师全面掌握学生的学习情况，了解自己在教学中的长处和存在的不足，而且可以发现学生在学习中的问题，及时调整自己的教学进度和教学内容，改进自己的教学方法。此外，由于教育管理部门和学校的行政管理部们会对教师进行教学评估，语言测试就会给教师起到一定的激励作用，激发教师不断地提高自身的综合素质，不断地改进自己的教育教学方法，全面提升教师的教育教学能力。反之，如果教师以语言测试来指导自己的教学，就会使教学内容偏离教学大纲，影响到正常的教学。

二、宁夏理工学院大学英语课程的教学现状

宁夏理工学院是一所民办公助的本科院校，2005年，该校升为本科院校以来，大学英语课程的教学启动。该课程被定为公共必修课，共开设4个学期，每个学期64课时，共256课时。大学英语课程进行期末考试。

鉴于许多用人单位把大学英语等级证书作为招聘必备条件之一，宁夏理工学院非常重视本校大学英语四级的过关率。这就要求教授大学英语课程的教师每学期在完成既定教学任务的前提下，花费大量的时间和精力为学生讲解大学英语四级的题型、应试技巧和历年真题。

鉴于大学英语等级考试给大学英语教学带来的影响，英语课程期末测试的题型和大学英语等级考试的题型相似，直接抽取部分历年真题或模拟题辅以部分课本知识作为考试内容。

该校在2010年9月前一直沿用传统的教学方式——采用自然班教学模式。尽管每个自然班中都有一些英语水平相对较好和较差的学生，但是从全体学生的学习情况的角度出发，英语教师只能采取折中的方式——照顾绝大多数学生的学习需求。这样的教学方法就导致了好学生“吃不饱”，较差学生“学不懂”的现象。这就直接导致期末测试的成绩两级分化严重。

由于地理位置的差异和经济发展水平的不均衡，相较于中东部地区高校英语教学模式，宁夏理工学院大学英语课程的教学模式相对滞后。该校英语教师在大学英语教学过程中不断探索，积极向其他院校学习先进的教学经验，努力改进已有的教学模式，积极进行大学英语教学改革以提升本校的英语教学水平。该校自2010年9月起大学英语课程进行分级教学，共分为A、B、C三个平台，别分占总学生人数的10%、80%、10%。

实行大学英语分级教学后，各平台的英语任课教师根据本平台班级的学生英语学习的现实情况，因材施教，适时调整上课的进度，经过三年教学实践，英语教学效果显著。但是采用大学英语分级教学也存在这一些问题，如随着教材难度的加深，B平台学生学习英语的兴趣明显下降，课堂气氛沉闷等。因此，如何激发B平台学生的学习兴趣成为了每位B平台英语任课教师需要面对和解决的课题。

笔者结合所带班级学生的具体情况，在上课的过程中增加了一些与学习兴趣和教学内容相关的一些趣味性或激励性活动；对大学英语期末成绩中的平时成绩的考核进行了调整，去掉上课出勤所占比重，增加了话剧表演和经典段落背诵的环节。在潜移默化中提高学生的学习兴趣，激发他们学习积极性和主动性。

尽管笔者所带班级的学生来自三个不同的二级学院的各个专业，自身英语水平有所不同，但是经过三个学期的持续教学实践，这种方式取得了一定的效果。学生学习英语的兴趣有所提高，既增加了课堂的互动，大学英语课程的及格率也稳步上升。

三个平行班级三个学期的大学英语及格率如下表所示：

表1 大学英语2及格率统计

表2 大学英语3及格率统计

表3 大学英语4及格率统计

三、大学英语期末考试制度改革的设想

目前，宁夏理工学院设置有五个二级学院，这五个二级学院的学生均需学习大学英语课程。笔者所带的班级来自三个不同的二级学院，并且能够涵盖该二级学院大多数的专业，具有一定的代表性，改革后的效果有一定的推广价值。

现在，14级和15级共有三千四百多名学生的大学英语课程也在实行分级教学。经过走访调研，很多老师同样也面临着如何调动学生学习的积极性和主动行的问题。可以推测得知以后的英语教学都会遇到类似的问题。鉴于笔者的亲身实践后带来的效果，笔者对宁夏理工学院现有的大学英语期末考试制度的改革提出了一些的设想。

一是加大平时成绩所占比重，积极创新考核的范围，如英语的演讲、英语话剧表演、英文电影配音、英文诗歌朗诵等均可以尝试。二是适当增加学业考试所占的比重，夯实基础。三是适当加大听力考试部分所占比重。希望通过一段时间的教学实践，全校英语的教育教学水平可以得到提升，学校的英语教学质量有一个质的飞跃。

改革后的大学英语期末考试成绩构成如表4所示：

表4 大学英语期末成绩

四、结语

语言测试是语言教学中非常重要的一环。语言测试的反拨作用对教师的教学和学生的学习都会带来重要的影响。在英语教学中，我们不但要重视测试的积极的反拨作用，积极发挥测试的激励和改进功能，而且要充分重视测试的消极的反拨作用，从教学实际出发，努力探索一个科学的、合理的、实用性强的测试方法，改进不足。在教学过程中，不断的利用语言测试对语言教学的反拨作用，激励和引导学生积极主动的学习，达到提高教育教学质量的目的。

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宁夏理工学院)