探究性学习在中学物理教学中的应用

王秉智

摘要：本文从探究教学的特点出发，结合物理教学规律分析有效的探究教学原则与应用方法。

关键词：探究教学 中学物理 应用方式

探究教学是教师引导学生主动学习物理知识的重要方式，在中学阶段开展探究教学可以全面调动学生的积极性，促进学生发展提高物理学习能力。

一、中学物理探究性学习的特点

（一）通过探究培养新知

在新课程理念的支撑下，中学物理探究教学主要目标在于培养学生的物理知识实践应用能力，引导学生在丰富的实践实验教学活动过程中培养主动探究思维意识，从而养成自主思考物理问题和有效进行开展物理实验的能力。教师开展探究教学目的是帮助学生在各种实验活动形成观察、调查、分析、制作和收集资料的能力，并且能够运用科学的方法得到结论，从而实现物理理论教学与实践教学相结合的教学目标。探究教学是在师生互动基础上开展的合作学习，只有形成必要的师生互动体系氛围，才能在取长补短中共同提高，从而达到全面学习物理知识目标。探究性学习更注重激发学生兴趣，强调培养学生自主探究与创新的能力。

（二）充分尊重学生需求

探究教学是在学生现有能力知识水平基础上，根据学生的学习兴趣和知识能力开展的探究活动，只有把知识最近发展区理论与知识迁移理論融入到探究教学当中，才能促进学生在探究性学习中取得更好的进步空间。首先，探究性学习必须提高导向性，教师应当根据物理教学目标对学生进行探究引导，要设置有利于学生探究的物理教学氛围，引导学生主动设问探究。其次，探究教学要有助于解决中学物理课堂的重难点内容，促进学生对重难点内容有感性认知，并且帮助学生构建起科学的思维框架，引导学生内化完善知识体系。第三，探究性教学还要循序渐进的进行，要把大问题进行逐层分解，给学生提供必要的探究思路，从而采用由易到难、由简到繁、由浅入深的探究教学。第四，现代物理探究性教学离不开教师的关键指导，必须能够运用有效评价方式指导学生开展探究活动，从而达到全面提高学生自主探究能力目标。

二、中学物理探究教学应用核心

（一）围绕实验进行探究

实验是中学物理开展探究教学的关键环节，只有注重开展丰富的实验活动，才能引导学生在自主操作实践中形成物理能力。教师要引导学生明确基本的实验目标，引导学生观察物理实验现象，要帮助学生善于分析物理问题，促进学生运用实验来观察物理现象本质，这样才能引导学生获得新知。物理实验教学要紧密的联合学生的生活实际现象，注重促进学生在生活性的情境中进行实验探究，这样才能提高学生的自主实验能力。教师应当在宏观实验目标与微观细节指导方面下功夫，切实在关键环节解答学生的困惑，启发学生进行自主有效的实验探究活动。教师还要分清探究性实验与验证性实验区别，不能仅提供试验器材，还要拓展学生实验思维，由教师完成基本实验演示的后提出探究性的问题，促进学生自主开拓思维设计创新型实验。教师还要运用疑问激发学生好奇心，促进学生运用实验探究自主解决生活中的问题。

（二）围绕推理进行探究

物理是培养学生逻辑思维的重要学科，探究教学只有在逻辑思维推理的辅助下，帮助学生不断提高思维能力水平，这样才能发挥出探究教学的作用。首先，教师应当在物理实验现象的基础上，运用严密的推理过程，帮助学生建立新旧知识的连接，促进学生掌握基本的推理方式，引导学生学习科学的物理推理方法，促进学生运用变量与常量的思维找出物理量之间的关系。不紧要让学生知道结论，而且还要展示推导的过程，并且运用实验来验证推理是否成立。例如，在能量的动能教学中，外力F对物理做功等于W=FS，用EK表示动能，可以推导出EK=FS，再根据牛顿的第二定律F=ma，可以推导出运动学的公式V2=2as，从而可得EK=FS=ma=V22a。只有引导学生对实验的现象进行加工处理，促进学生深入的进行讨论研究，才能促进学生掌握相互渗透的物理学知识，达到全面培养物理思维的作用，实现物理思维全面解放目标。在探究的过程中还要引导学生大胆质疑，培养学生独立的思维见解。

（三）通过评价进行探究

评价是促进学生自主充分开展探究活动的重要条件，只有围绕着探究教学的全过程，促进学生自主进行探究活动的评价，才能帮助学生深刻的反思探究的效果。教师应当树立学生自主评价的习惯，引导学生从物理理论与物理实验的双重角度进行探究活动评价。帮助学生在评价中养成严谨的思维态度，促进学生对探究的过程有全面充分的理解。教师还要对学生做好总结性与鼓励性的评价，让学生充分掌握探究的方法与兴趣，并且给学生留下充分的思考空间，引导学生进行全面的自主探究评价。

三、物理探究教学应用策略

（一）从问题出发进行探究

问题是进行探究教学的重要手段，通过合理的问题设计，可以提高探究教学有效性。教师应当根据物理教学目标，把物理知识编辑成探究性的问题，并且激发学生解决问题的欲望，促进学生围绕课本与生活中物理现象进行物理问题探究。例如，在浮力概念的基础上，教师可以提高浮力公式的推导过程，然后引导学生结合相关实验，运用类比法、实验法，让学生在充分观察的基础上，正确的深化认知浮力的概念与原理，促进学生明确浮力产生的原因，激发学生学习浮力知识的兴趣。教师还可以设计有争议的内容，引导学生对生活中的趣味物理现象进行分析辩论，促进学生运用合作探究的方法，自主设计实验来证明结论，例如探究液体内部压强的影响因素，引导学生使用控制改变实验因素的方式，促进学生认知到液体压强变化的原因，从而达到有效教学目标。

（二）有效设置探究教学环节

为了提高探究教学的效率，解决学生在探究过程中的问题，还可以科学设置探究教学的环节，全面激发学生的探究主动性，引导学生充分的进行探究活动。首先，注重创新探究情境，激发学生的探究兴趣，引导学生在网络、实验、视频等资源的指引下探究。其次，采用假设与验证的探究方式，给学生提出探究的思路，促进学生主动的认知物理问题，帮助学生设计好实验方案。第三，进行必要的归纳总结活动，引导学生收集和分析实验数据，加强学生之间的合作，促进学生开展必要的交流讨论等。

四、结语

开展探究教学必须从学生的兴趣出发，根据学生的需求设计探究实验教学内容，引导学生主动探究中交流经验，从而达到全面提高学生探究能力目标。

参考文献：

[1]张少伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教师，2010，（21）.

[2]罗徽.新课程改革背景下高中物理教师教学策略[J].时代教育，2010，（02）.endprint