潜能生元认知缺陷的改善策略

林小婷 李 丽

（福州铜盘中学，福建 福州 350003）

潜能生元认知缺陷的改善策略

林小婷 李 丽

（福州铜盘中学，福建 福州 350003）

元认知缺陷是妨碍潜能生提高学习效率的重要因素，在教学和工作实践中，教师引导中学潜能生积累丰富的元认知知识、增强积极的元认知体验、发展良好的元认知调节，就能改善潜能生元认知缺陷。提升元认知水平，对于实现新一轮课程改革提高学生学科素养，促进有效学习具有重要现实意义。

元认知；潜能生；改善策略

元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。［1］潜能生就是智力在正常范围内、学科学习成绩不理想、但还有很大潜力可以挖掘的学生。妨碍这些学生提高学习效率的因素中，元认知缺陷是一个重要原因。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知调节，实质是对注意、知觉、记忆和思维等认知活动的自我意识和自我调节，能够作用于如何学习、如何思维，如何更好地发挥自己的潜能，达到学习最优化。［2］潜能生有效学习与元认知水平高低存在正相关的关系，教师从改善元认知缺陷的角度发展潜能生元认知水平，对于实现新一轮课程改革提高学生学科素养、促进有效学习具有重要的现实意义。

一、积累元认知知识，为有效学习提供基础支持

元认知知识包括人、任务和策略三方面的知识，潜能生对自我的特点与优势认识不足，对学科特质、任务认识不足，不懂得有关学习策略的知识，进而盲目学习，都会对有效学习产生不良影响。教师要引导潜能生不断改善认识缺陷，积累元认知知识。

1.提升对自我的认识

潜能生与优等生相比，会觉得自己学习存在能力不足的缺陷，内心存在自卑感，因此教师要善于发现潜能生即便是微小的优点，激发他们的自信心，使他们相信自己假以时日一定能成才。一方面，要积极调查潜能生的气质类型和性质特点，根据学生的家庭背景、生活经历等方面的差异，判定学生各自的学习风格类型，把握自己的优缺点，扬长避短地开展学习活动。另一方面，要大力培育潜能生注意、观察、记忆、想象、思维、创新等智能发展。有的潜能生上课活跃但注意力不够集中，教师要及时提醒他们有意识地控制自己的注意力，调节元认知知识跟上教师的教学思路；有的潜能生观察能力强但不善于思考，教师带学生参加实践学习或做实验时，可对他们提出明确的学习任务，引导他们细察默思；有的潜能生爱看课外书、想象力丰富但不善于选择合适的资源，教师可推荐一些课外读物和视频资源，引导他们想象情境、发散思维，提升学科素养。总之，在教育教学实践中教师要根据潜能生的特点，指导学生看清自身的优势和不足，并发挥优势补缺补漏改善缺陷，提升元认知水平。

2.强化对基础知识的认识

基础知识是学好各门学科的基础，但基础知识千头万绪，潜能生学习起来容易杂乱无章，无法很好地认识和运用它们。如何强化对基础知识的认识呢？教师可指导潜能生调动元认知知识和能力，依据一定的线索和思维构建知识网络，落细落实基础知识，改善杂乱无章现象，提升元认知水平。

如教学完人民版高中历史必修三专题三《近代思想解放潮流》后，教师可指导学生按照不同学派制作思维导图。在教师的指导下，潜能生也能调动元认知知识和能力很好地制作出思维导图，使知识条理化、清晰化，提升元认知水平，提高学习有效性。

3.加深对学习策略的认识

学习策略很多，潜能生掌握各种学习策略能对学习产生事半功倍的效果，教师要加强学法指导，指导他们改善元认知缺陷找到适合自己的有效学习策略。如讲评试题时加强审题指导，形成审题策略；讲评主观题指导阅读材料时形成阅读策略讲解答案时指导概括答案形成答题策略等。同时教师还要指导和督促学生在练习实践中使用和调整形成的学习策略，优化学习。这样潜能生在练习实践中发现，原来复杂难懂、难以下笔的题型，变得能够理解，也会下笔了，由此提升元认知水平，增强学习的自信心和有效性。

二、增强元认知体验，为有效学习提供肥沃土壤

元认知体验是伴随着认知活动而产生的体验。潜能生普遍存在随大流、满足现状的缺陷，个别潜能生由于遭遇过失败、挫折感较强，还带有一定的厌学、自卑的情绪。教师要利用积极的元认知体验激发他们的学习兴趣和求知欲望，保持学习的持久性，克服学习障碍和困难，进行有效学习。

1.让历史课堂教学鲜活起来

教学中生硬的灌输只会令人乏味，从而扼杀学习兴趣。潜能生一般来说更容易接受直观、具体、似曾相识的知识和事物，教师在教学中要综合应用现代教育技术、各种模具等学习资源，穿插一些学生感兴趣的小故事、视频、诗词等调用学生元认知知识，创设相关活动引导学生进入学习情境进行元认知体验活动，以多样化的教学手段使课堂鲜活起来，改善潜能生厌学、自卑的情绪，促进有效教学。如教学人教版八年级历史上册第二章第六课《洋务运动》一节“洋务运动评价”一目时，教师创设教学情境：如果我们把清政府比作一个病人的话，作为医生的洋务派们开出了一系列药方，从军事、民用、海军、培养人才能方面来希望富国强兵，维护清朝统治。而且治疗时间长达30年之久，耗尽了洋务派们的心血，但洋务运动没有使中国摆脱民族危机走向富国强兵，而是在中日甲午战争中破产，使得民族危机加深。如果你是名医，你认为洋务运动的一系列药方治疗无效的原因是什么？你会开出什么药方使中国摆脱民族危机，走向繁荣富强？在这种教学情境下即使是历史潜能生也会由然而生历史责任感，自然而然投入到调用元认知知识和能力探究“药方”的元认知体验中。可见，鲜活的元认知学习体验能改善潜能生学习缺陷激发学习兴趣，促进有效学习。

2.逐步提高学习目标

潜能生在学习上存在着一些障碍，在最初阶段不能要求过高，在课堂教学中，可以设计一些相对容易的问题，有针对性地请潜能生结合元认知知识回答，并适时引导，及时鼓励和肯定；在考试时只要进步就抓住契机及时表扬，在全班同学们面前强化潜能生的成功体验，去除学习障碍，树立他们学习的自信心和增强学习自豪感，从而更愿意学习以实现更高的学习目标。教师还可以用建立“学习小组”，结对子的方式帮助潜能生改善元认知知识积累不足的缺陷，并在小组学习比赛中培养竞争与荣誉意识，逐步提升元认知水平。随着潜能生元认知水平的提升，教师的要求也要随之提高，适当跳跃能摘到的“苹果”会让潜能生感觉更甜，不断反复形成的元认知成功体验会产生很大的正能量，让潜能生以更佳的方式去成就更高的学习目标。

三、发展元认知调节，为有效学习提供关键能力

元认知调节是元认知的核心部分，处于全局性、战略性的地位，运用丰富的元认知知识和积极的元认知体验，进行良好的元认知调节，元认知活动才能得到充分实现。潜能生由于存在计划性、程序性、行动性较差的缺陷，不能理解学习中的重点与难点，不能合理使用时间，不能把学习策略转化为能力解决新问题等，常常影响学习效果。他们对自身的学习活动所进行的元认知体验、监控、调节需要教师及时指导，需要系统化的监督和干预，才能改善缺陷，有效地完成学习任务。

1.元认知调节的训练

元认知调节可分为外显元认知调节和内隐元认知调节，外显元认知调节是有意识的干预，内隐元认知调节是不知不觉地监控。内隐元认知调节具有心理资源节约性、无意识性、自动概括性等特点，能减轻学生的生理与心理负担，让潜能生更加轻松自信地学习。［3］在学习实践中，教师要加强对潜能生的训练和指导以形成外显元认知调节，进而作用于学习自觉地养成内隐元认知调节去监控学习，提高学习有效性。同时潜能生在认知体验中养成的元认知能力，如果通过反复实践就能内化到个体的潜意识之中，形成内隐元认知调节作用于学习。

2.制定计划的训练

许多潜能生学习自我规划能力偏弱，存在学习盲目且无法静心的缺陷，这使得使学习低效或无效。教师要多关心和尊重他们，鼓励他们，与他们一起协商制定学习计划和“对策”。可以按照学习单元、期中考、期末考的时间制定有操作性的学习计划表，包括课前预习、课中记笔记、课后复习、考前巩固、考试目标、考后反思等，并在执行过程中经常性监控、调节学习计划表。对高三潜能生来说，为了在有限时间里做好备考，要制定特别“对策”提高复习有效性，如年级统一安排，每周定时定量测试、反馈、调节。这样潜能生就能更好地控制学习进程，从而提高学习有效性。

3.执行监控的训练

学生学习效率和学业提升有赖于学习计划的完成。许多潜能生自我约束能力偏弱，调动元认知水平较弱，教师要及时监控、适时督促潜能生执行、调节计划，不断进行元认知体验。对能够按照计划执行，无论学习目标是否实现的潜能生都要及时表扬和鼓励，并对给予帮助。这样在教师的指导、监控下，潜能生不断调节学习方式方法、调整学习计划、目标，提升元认知水平，就能促进有效学习。

4.补救措施的训练

潜能生要对照学习计划，对执行效果进行评估反省，坚持适合的学习策略，积极改进低效、无效的学习策略。教师要依据潜能生学习情况、学业成绩，督促潜能生自我反思、自我调节，不断提高元认知水平。在具体训练中，可以要求潜能生准备一本学习日志，作为评估审示自己的一个抓手。如今天上了哪些课程，晚上把今天的学习体验和学习效果作简要记录和反思，教师在一个时间段后通过查看潜能生学习日志进行点评；还可以形成一个书面报告总结归纳，与教师进行交流，找出存在的问题与优化学习的方法。错题本是发展元认知调节进行补救学习的另一种有效方法，教师可指导潜能生把错题分类整理，悟出技巧和方法，通过自我调节举一反三，提高学习效率。笔者多年教学实践证明这三种方法能很好地促进潜能生自主学习、自我监控、自我调节，对学业提升切实有效。

在学习活动中，元认知的知识、计划、体验、监控和调节并不是相互隔离、孤立进行的，而是相互交叉，循环反复的，教师在教学实践中如果能培养潜能生改善元认知缺陷，形成良好的学习习惯，提升元认知水平，就能更好地促进学习，提升学业成绩。

［1］〔美〕J·H·弗拉维尔.认知发展［M］.邓赐平，译.上海：华东师范大学出版社，2002.

［2］连榕.认知心理学［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］焦秋生,徐志梅.内隐元认知的概念及其获得［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2005（6）.

福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“基于元认知理论的潜能生学业提升的对策研究”（项目编号：FJJK15-539）。

（责任编辑：徐小敏）