高中英语短篇小说“‘四点三步’阅读进阶”教学模式的实践探索

徐孝邦

（厦门外国语学校，福建 厦门 361000）

高中英语短篇小说“‘四点三步’阅读进阶”教学模式的实践探索

徐孝邦

（厦门外国语学校，福建 厦门 361000）

英语短篇小说是培养学生文化品格、形成英语学科素养的有效途径。文章结合SGA和RRA，构建了“文本初探-以图导思-分析总结-表达进阶”的高中英语短篇小说“四点三步”阅读进阶教学模式，并以实践案例演示该模式的操作和运用。

英语短篇小说；阅读；UIAE教学模式

作为浓缩的文化载体，英语短篇小说有利于培养学生的文化品格，促进学生英语学科素养的形成。英语短篇小说精练的语言、生动的人物、鲜明的主题，让读者可以“借一斑略知全豹”，便于师生借助一个完整的、有限的上下文一起来考察文学的各个要素。［1］

现阶段，专家及一线教师建构了许多基于英语文学作品的教学模式。如：黄远振等以“阅读促发展”为理念提出英语文学体验阅读READ教学模式；［2］周大明探究了基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式；［3］张春良探索语感阅读为目标的教学模式；［4］兰春寿的“输入文学文本—激活认知结构—产生认知冲突—操作思维活动—表征文本意义—建构新认知结构”是一种基于思维过程的阅读模式。［5］这些模式为英语阅读教学提供了新的实践路子。

英语短篇小说也是文学作品的一种，但在英语教学中的作用还没有得到充分的认可，与其相关的教学模式的研究较少。笔者借鉴文学作品常用的教学方法，尝试提出以学生为中心的高中英语短篇小说教学模式。文章将对该模式进行阐述并以教学实例来展示该模式的运用。

一、高中英语短篇小说“‘四点三步’阅读进阶”（UIAE）教学模式

英语短篇小说“‘四点三步’阅读进阶”（UIAE）教学模式以英语短篇小说的文本结构为基础，在把握文本脉络的基础上，探讨人物特点和小说主题。UIAE教学模式旨在建立以读者为中心的课堂，力图增强读者与文本之间的交流互动，鼓励读者在宽松的课堂环境中有所思，有所悟，有所言。

1.构建英语短篇小说UIAE教学模式的依据

Amer指出，英语文学作品较有效的两种教学方法为SGA（故事语法教学法）和RRA（读者反映教学法）。前者以读者熟知故事文本结构为基础，充分利用故事的结构特点，即故事组成部分，各部分的安排以及关联，［6］帮助读者理解和梳理文本信息。后者着重强调读者与文本的交流和互动，强调读者对文本意义的构建。

两种教学方法优势很明显，但也有局限性。单纯故事语法教学，对文本结构过度依赖易造成学生倦怠、课堂僵化，不利于调动阅读积极性和营造活跃的教学氛围，难以培养学生自觉阅读的习惯。仅采用读者反映法，学生初始阅读时，不易把握小说的脉络和内容，会影响深入阅读和分析。

鉴于两种教学方法的弱点，笔者创造性地将两种教学方法结合。在文本理解阶段借文本结构，帮助学生厘清故事，为后续阅读活动做准备。整个课堂活动中，鼓励学生根据所读，自由表达所想，实现与文本的交流和对文本的再创造。

2.英语短篇小说UIAE教学模式结构

英语短篇小说“‘四点三步’进阶阅读”（UIAE）教学模式中的英文缩写由Understanding，Illustrating，Analyzing和Expressing的首字母组成。UIA三个教学步骤层层递进，提升学生的阅读层级；E贯穿教学过程，跟随教学步骤，逐渐提升表达层次。

（1）Understanding（文本初探）

设置课前预习和课堂交流两个环节。预习任务与课堂教学活动相关联。课堂教学活动立足于激发学生阅读兴趣，把握小说基本信息。如：教师将学生经历与所读小说建立联系，使学生与文本产生共鸣，引发学生继续阅读的兴趣。此外，通过提问、信息匹配、文章大意填空等方式考察学生对小说的初步理解。

（2）Illustrating（以图导思）

引入结构“图”（graphic organizer），展示小说情节的开端、发展、高潮和结局，梳理小说脉络。情节是小说人物及主题的载体，人物特点和主题展示都借由情节来完成。细化情节的各个部分，引导学生关注情节展开的方式，探索小说的人物和主题。此环节，学生通过小组合作方式画出结构图。合作过程中，再次回归文本，与同伴交换意见，借图引“思”，深化理解。

（3）Analyzing（分析总结）

分析人物、总结主题，是短篇小说阅读的升华阶段。短篇小说借由情节发展，呈现丰满的人物形象。人物分析要多维化，如：人物心理变化，人物性格或人物之间的关联。学生对人物的解读基于文本，但高于文本。主题透过情节和人物传达。清晰的情节结构图和立体式的人物，有助学生把握文本传递的思想。学生认知水平和个人经历影响学生对人物和主题的解读，个体与个体对话，个体与群体交流，就不同理解进行讨论、交流，在聆听与表达中实现对文本意义的构建。

（4）Expressing（表达进阶）

表达贯穿上述三个步骤。表达分两个层面，语言层面的输出和思想层面的分享。语言输出，随着三个步骤，层层进阶，由词（基本信息），到句（情节梳理），到文（人物分析、主题概括）。思想层面上，表达始于处理信息，经把握整体，到挖掘人物与主题，由浅入深。学生语言和思想深度得到升华。

UIAE教学模式的各要素关系（见图1）。

图1 UIAE教学模式关系图

二、英语短篇小说UIAE教学模式的运用原则

1.以熟悉文本结构为前提

熟悉短篇小说文本结构是运用该教学模式的前提。小说三个要素为环境、人物和情节。J.Cooper提出故事文本结构为背景、人物、问题、发展、结局和主题。［7］在UIAE教学模式中，短篇小说的文本结构着眼于人物、问题、情节和主题，其中情节细化为开端、发展、高潮、结局。运用UIAE教学模式之前，教师应解释文本结构各部分，并以此为基础，根据不同教学步骤有针对性地锁定信息。

2.以因“材”选“图”为要领

“材”指短篇小说，“图”为结构图（graphic organizer）。运用视觉或图示的方式展示文本结构帮助读者理解和获取文本中的重要信息。［6］短篇小说的情节基本由开端、发展、高潮、结局构成，但情节组织方式因小说而异。教师根据小说情节特点，提供结构图，允许学生根据自己的理解对结构图进行调整和组合。

3.以容许不同声音为导向

UIAE教学模式旨在鼓励学生自由表达想法和见解，赋予文本新的意义。学生因个人经历、背景，对文本理解因人而异。教师要接受学生对文本的“多元解读”而不是“单一正确答案”。UIAE教学模式的阅读课，得出答案不是课堂追求的目标，更重要是让学生思、悟、言，让个体与文本、个体与个体、个体与群体三个层面的互动激发出思想的火花。

三、UIAE教学模式实例

海明威的短篇小说A Day’s Wait（《一天的等待》），讲述一个发烧的孩子，得知自己体温高达102度，误以为自己即将死亡。这个误解是因为小孩子误将华氏度当成摄氏度。该小说词数1000词左右，语言精练，脉络清晰，父亲角色贯穿整个故事，推动情节发展。

课前，学生已学习了短篇小说的文本结构，及情节的基本组成要素。阅读课前一周，学生已预习了A Day’s Wait。

1.Understanding(文本初探)

（1）学生分享等待经历。

What/who do you wait for?

What is the result?

How do you feel in the process?

（2）学生回答问题，检测预习情况。

Who is in the story?

What/Who is the boy waiting for?

What is the result?

【分析】学生分享等待经历，与主人公建立联系，调动阅读渴望，激活课堂氛围。检测预习，借已知引导未知，借问题产生预期。文本初探激发了学生的阅读兴趣，引导学生把握小说基本信息。从情感和知识两方面入手，为后续阅读做铺垫。

2.Illustrating（以图导思）

（1）复习小说情节四要素。学生细读文章，根据提供的结构图（见图2），小组合作画出Plot Diagram（情节图，见图3）。

图2 情节图示例

（2）展示结果图，并做进一步阐释。

图3 学生情节图

（3）教师分享结构图（见图4），学生进一步思考What is the role of“the doctor’s visit”and“the father’s going hunting”in the development of the plot?

图4 教师情节图

【分析】以图导思分三部分。一是学生个体与个体交流。分享对情节的不同诠释，提升思维。二是个体与群体对话。进一步阐释结构图，回顾情节，对话文本，实现个人与群体的交流。三是师生对话。借此引导学生关注父亲的作用，激发学生对情节的深层理解。

3.Analyzing（分析总结）

（1）再读故事，体会主人公情感变化。

（2）小组探讨主人公性格。

（3）上网了解作者，分析小说的主题。

【分析】分析总结引导学生透过现象看本质。熟悉情节利于学生感知主人公心理变化。借此，分析人物性格特点，还原丰满的人物形象。主题分析以作业形式达成，结合作者经历和文本立体分析主题。三个阶段的设置符合学生认知过程。

4.Expressing（表达进阶）

三个环节表达层层递进。语言上，从词句的简单问答，到成句的情节分析，最终达到成篇章的人物和主题分析。思想上，第一环节多为浅层的知识性理解；第二环节，思考层次从信息的抓取提升到情节整体把控和分析；第三环节直击小说核心——人物和主题。在语言和思想的表达上实现进阶。

高中英语短篇小说“四点三步”阅读进阶（UIAE）教学模式，经过反复教学实践验证，具有较强的推广价值。这有赖于三个因素：1.英语短篇小说的特点。短篇小说的篇幅适合高中学生阅读水平，允许教师在1、2课时内完成一篇小说的教学；短篇小说选材丰富，教师可以充分考虑高中学生的兴趣、年龄水平和认知水平，选择教学材料；英语短篇小说语言地道，有利于语言能力的培养。2.教学模式定位准确。该模式鼓励学生阅读原汁原味的英语文学作品，教学过程中不限制学生思维，崇尚“百花齐放，百家争鸣”的阅读境界。3.教学模式操作性强。UIAE以情节分析入手，借助小组合作，适应各层次学生。模式结构清晰，易于开展课堂教学。

［1］范东生.从理解到欣赏——关于短篇小说教法的思考［J］.安徽教育学院学报，1989（3）.

［2］黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究［J］.外语界，2013（1）.

［3］周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究［J］.中小学外语教学，2016（10）.

［4］张春良.基于文学作品阅读的语感阅读教学模式研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（5）.

［5］兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.课程·教材·教法，2015（12）.

［6］Amer,Aly.Teaching EFL/ESL Literature［J］.The Reading Matrix，2003（2）.

［7］Cooper,J.Improving Reading Comprehension［M］.Boston:Houghton Mifflin Co，1986.

厦门市教育科学十二五规划2014年度课题“高中英语文学阅读动力机制研究”（项目编号：14013）；厦门市教育科学十二五规划2014年度课题“网络环境下高中英语文学师生共读模式实证研究”（项目编号：14082）。

（责任编辑：周大明）