构建信息技术课堂以自主学习为核心的“合作—探究”教学模式

张德红

摘 要：本文简要分析了中小学信息技术课堂教学模式的现状，提出了构建以自主学习为核心的“合作—探究”教学模式，阐述了其模式的特点、理论依据，还根据教学实践分析了具体实施过程，并提出有关实施建议。

关键词：自主学习；合作—探究；教学模式

一、中小学信息技术课堂教学模式的现状分析

虽然新课改活动不断深入，但在现今中小学信息技术课堂上，大多数还固守着传统的讲解接受的教学模式，这种教学模式是以行为主义理论为指导的，认为人类学习的过程是被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是提供外部刺激，即向学生灌输知识，学生的任务是接受外部刺激，即理解和吸收教师传授的知识。其教学程序为激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——动手操作——巩固运用——检查评价。这种教学模式有其优点也有其局限性。

优点在于重视基础知识及基本操作技能的培养，充分发挥了教师的主导作用，易于组织，能使学生比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息。这种教学模式比较适合知识量较少的时代，但在信息量激增的现代社会中就突出其缺陷，尤其是在对学生的自主学习、探究的能力，创新意识的培养上显得无能为力。因为长期在此种模式的教学过程中，学生早已习惯教师会将要掌握的知识点精心整理好并在短时间内传授，于是就形成了过分依赖老师的学习习惯，自主学习及探究、创新能力的培养无从谈起。

在此种教学模式下，教师常常会遇到以下课堂问题：1.学生缺乏主动探索知识的意识，老师指到哪学到哪，不敢越雷池一步；2.学生缺乏独立钻研的习惯，遇到不会的问题马上问老师，问同学，不通过自己的思考、实践来解决问题；3.学生的自学意识不强，习惯老师传统讲授，获取定论式的知识。因此当教师遇到此类教学问题时不烦反思一下我们的课堂教学模式是否给学生的自主学习能力、探究创新能力的培养提供了环境，反思一下我们教师的教学理念是否应该更新，反思一下如何建构更有效更有利于学生自学、创新能力培养的课堂教学模式。

二、构建以自主学习为核心的“合作-探究”教学模式

（一）涵義及特点

以自主学习为核心的“合作—探究”教学模式是学生在教师的指导下，以“学生”为中心进行自主学习、合作探究。这种教学模式，不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且注重能力的开发和未来的发展。其教学策略是：建立和谐师生关系、同学关系为学习的基础，以培养自主学习能力、创新能力为核心，以教师的导学为学习的前提，以诱导学生质疑为学习方法。在教学过程中尽可能创设问题情境，通过提出问题解决问题来激发学生的求知欲、探究性和主动性，提供丰富的教学资源，让学生在提出问题，模拟情境，动手操作进行探究，不同观点进行交流思考过程中去主动获取信息、处理信息并学会解决问题，培养其创造性与主体性等方面的非认知品质。

它具有以下几个特点：1、课堂教学的民主性。创设民主、和谐的学习氛围是自主学习，合作探究的前提。在学生探索问题的时候，必要时可分组进行，交流评价时可大胆质疑，表达自己的观点，让学生真正成为学习的主体，其自主性，能动性和创造性得以充分发挥。2、课堂教学的自主性。自主探索、自主交流、自主建构、自主发展是“以自主学习为核心的合作探究”教学的核心。学生在教师创设的情境中，通过自主探索、交流和建构新知，变“教师讲解”为“学生自悟”。知识主要由学生自己探索和领会，规律主要由学生自己发现，技能技巧也主要由学生自己选择和掌握。学生在“自悟”的过程中注意力高度集中，这样学生的自学及探究、创造能力得到了培养和提高。3、课堂交流的多向性。教学是一个师生、生生互动的过程，信息联系是师生之间、学生之间的交叉关系，即多向交流。探索学习过程中，使学生个人与个人之间、组与组之间进行交流讨论；教师也可组织学生针对重难点进行讨论指导，突出重点，进一步巩固学生的认知结构。使学生的合作意识和交流能力、创造才能得到培养和提高。

（二）理论依据

构建以自主学习为核心的“合作—探究”的教学模式的理论依据有：

（1）建构主义的学习理论

“学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动地建构活动。”（皮亚杰《建构主义的学习理论》）就是说，学生学习的过程，不是被动地接受和简单地记忆书本知识的过程，而是学生在问题情境的吸引下，借助已有的知识和经验，独立自主地去探索，积极主动地去交流，自觉地建构新知，然后再经过师生的共同评价和检测，使学生的认知结构不断趋向稳定和完善的过程。

（2）主体教育理论

主体教育理论认为学生是学习、认知和发展的主体。教学必须确立学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人，发挥和培养其自主性、能动性和创造性。在教学过程中，教师是教学活动的组织者、指导者，学生是自我发展的参与者、探索者和创造者。以自主学习为核心的“合作—探究”的教学是学生在教师创设的情境中，通过自主学习、探索，合作交流达到自主建构、自主发展的教学效果，体现了主体教育理论的基本要求。

（3）创新教育理论

“教育在培养民主创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”“要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教学模式。”

以自主学习为核心的“合作—探究”的教学模式依照创新教育理念构建的，反映了创新教育的要求。

三、以自主学习为核心的“合作-探究”教学模式的具体实践过程

以自主学习为核心的“合作-探究”教学模式的核心是学生在教师的指导下进行合作探究、自主学习。在信息技术课堂上可以结合学生的特点、实际教学内容通过多种表现形式来实施这种教学模式。根据自己的教学实践过程尝试采用了如下的教学程序：创设情境、提出问题——自主学习、合作探究——信息反馈，尝试解疑——评价交流，总结建构。

（1）创设情境、提出问题

教师根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题；根据不同的教学内容创设适当的情境，激发学生的问题意识。创设情境可以从以下几方面入手：（1）通过生活实际、校园实践活动设置情境；（2）通过故事、成语、俗语、谜语设置情境；（3）通过设疑设置情境；（4）通过新旧知识的联系寻找“最佳结合点”设置情境。设计问题，创设情境要贯穿课堂教学始终，使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利完成。

（2）自主学习、合作探究

这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是真正学会积极思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。为了使学生能真正地解决问题，教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下，做好以下几项工作：（1）明确目标，着重引导学生自学（2）创设自主学习的时间和空间，教材上学生能看懂的内容让学生自学，做到不讲或少讲，提供丰富的教学资源，包括多媒体课件、网络交流平台等，充分发挥学生学习的自主性；（3）鼓励学生大胆寻求解决问题的策略，可从观念和方法的角度引导学生，寻找解决问题的入口；（4）根据实际教学内容设计合作探究的形式，可同桌合作、小组合作或通过网络平台合作等形式，培养学生的合作探究意识

（3）信息反馈，尝试解疑

在学生自主学习过程中，教师应全面关注学生的学习情况，及时准确地捕捉带有普遍性的疑难问题，根据实际情况可组织学生个别发言、同桌研究、小组讨论进，教师指导来解决问题，使教学过程顺利进行。在鼓励学生自主学习过程中要做到师生互动，生生互动，在平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐；同时在强调学生自主学习的同时我们也要发挥教师的主导作用，防治放任自流。

（4）评价交流，总结建构

在信息技术课堂上，作品评价交流甚为重要，通过师生、生生之间的评价交流，不仅有助于培养学生发展思维能力，还让他们学会欣赏他人。总结构建是师生思维相互融合的阶段，是学生认知水平从低级向高级发展的重要环节。教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系。

四、实施体会及建议

也许会有一些教师认为日常的信息技术课堂教学很难开展这样的“自主学习、合作探究学习”，认为这应该多数适应于综合实践活动，觉得这样的理念和方法近在眼前，远在天边。但是我们首先要意识到“自主学习、合作探究”不仅是一种学习方式也是当今教育教学目标之一。作为教师，不仅要与时俱进更新自己的教学理念，还要在教学实践中不断探索、反思和总结。

（一）教师巧设问题情境，课堂教学通过引导进行优化

课前，教师就应该根据教学内容精心设置问题情境，但不必刻意追求问题是由教师提出或学生自己提出来。主要在于是否能激发学生的兴趣及求知欲。在学生的自主学习、探究过程中教师要全面关注，集中并提炼学生遇到的问题、难点，及时组织学生小组讨论或集中交流，解决难题，使得后续的探究活动有明确的目标、内容及方法，这样的教学过程也可培养学生提出问题的意识和能力，也能使教学目标得到有效实现、。

（二）自主学习、合作探究是学习方式也是技能

自主学习，合作探究是一种学习方式也是需要培训的技能，而且这种技能是螺旋式上升的，各年级的学生达到不同的水平。教师要根据学生的不同发展水平来制定具体的教学策略。比如小学低年级的学生，教师的指导可稍微多一点，合作探究的方式也可导入游戏合作等趣味性较强的活动方式，提供的教学资源要注重能否被学生有效利用，包括一些多媒体课件的制作也要注重界面美观，确保小学生感兴趣，能读懂内容。高年级学生则可以根据教学内容的需要灵活调整探究的合作方式，可独立探究，也可两人或小组合作，教师的指导相对少些，但是引导跟总结是至关重要的。

（三）制定有效的课堂管理

以自主学习为核心的“合作—探究”教学模式要得到有效实施，有效的课堂管理是前提也是保障。

（1）设计（学年开始前）

制定课堂自主学习、合作探究的规则和程序。首先要确定所期望的学生行为，期望转为程序和规则，明确遵守和违反规则的奖惩措施。比如自主学习以moodle、webquest等网站开发的平台上进行时，教师要制定学生在网络交流时的一些规则。

（2）管理（学年开始几周）

学年开始几周要严格执行设计的规则，保障教学模式实施的連贯、连续性。

（3）维持和完善（整学年）

在课堂管理过程中要合理安排“自主学习、合作探究”的环境，营造课堂氛围，使纪律与学生行为为教学目标的实现服务。特别是小组合作探究要注意以下几点：1、教师需制定和解释合作的目标；2、需帮助划分合作 ，合理安排组员；3、需要监控和支持学生的合作活动，了解进度；4、促进合作小组的自我反思。