浅谈初中语文教学中进行德育教育的意义

李清怡

摘要：语文教学要在进行语言文字训练同时，创设情境，让学生受到情感感染。抓住课文中关键的字、词、句分析，反复品味“道”之所在。加强朗读，以读传情悟道。通过人物形象的分析，渗透德育教育。在感悟与体验中催化情感，激发内部因素，使思想道德教育融合、渗透于教学中。

关键词：初中语文；教育教学；德育教育

语文除了有与其它学科一样的工具性作用外，它又有鲜明的思想性和人文性。新课标提出：“在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义思想感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展学生的个性，培养合作精神，帮助学生逐步形成积极的人生态 度和正确的价值观。”“语文课程应为提高学生的道德品质和科学文化素养、弘扬和培育民族精神、增强民族创造力和凝聚力发挥积极的作用。”由此可知语文不同于其他学科，它既有与其它学科一样的工具性作用，又有鲜明的思想性和人文性；它既是学生学好其它学科的基础，又是学生全面发展和终身发展的基础。因此，作为一名语文教师要充分利用课堂教学的主阵地，深挖教材内涵，在传授人文知识的同时，更要潜移默化地把德育教育渗透其中，不断加强学生的思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观和世界观，促使学生身心健康发展，从而真正达到“文道统一”和“教书育人”的目的。那么，在语文课堂教学中如何进行德育渗透在研读赏析中，进行德育渗透。

一、在课堂教学中潜移默化地把德育教育渗透其中

古语说得好：“书读百遍，其义自见”。学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，而且能够受到熏陶感染，从中得到一些好的启迪，受到教育。我在讲解《变色龙》时，安排学生分角色朗读课文，主人公奥楚蔑洛夫那善变的语言和神态引得学生哄堂大笑，他们很快将主人公那种见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格特征概括了出来。学生在感受人物个性化语言的同时，对主人公的性格有了更深层次的认识，省去了老师喋喋不休的讲解。在讲解《斑羚飞渡》时，在研读赏析环节，我设计了这样一个问题：“请同学们自由朗读课文，分组合作，找出在整个故事中，什么地方最使你感动？为什么感动？”全班90%以上的同学找了老斑羚以生命给斑羚群作提示、一老一少的斑羚试跳和镰刀头羊悲壮殒身的语段。好多同学都被老斑羚这种以牺牲生命来挽救群羚的壮举所感动，在感动之余也表达出了对围猎者的憎恨，增强了学生的环保意识，培养了学生的合作探究精神。同时，我还注意了课文中名言警句的赏析和熏陶，让学生谈观点、谈看法。如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《故乡》中的“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，《生命意义》中的主人公保尔那段“人最宝贵的是生命……”的至理名言，《生于忧患死于安乐》中的“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志……”等，通过这些，都收到了良好的德育教育效果。在整体感知中，进行德育渗透韩愈说：“文以载道。”语文教材，就是最好的德育教育素材。教材中的许多课文都蕴含着丰富的优秀的思想教育内涵，有热爱祖国和热爱家乡的，有孝敬父母和诚实守信的，有环境保护和民俗风情的，还有揭示社会黑暗现实的等等。我在教学过程中，先让学生初读课文，然后根据不同的教育内容设计不同的感知问题，对学生进行德育渗透。例如：我在教授《端午的鸭蛋》这篇课文时，在整体感知教学环节中，我设计了如下两个问题： 请同学们朗读课文，思考：作者家乡的端午节有哪些风俗？ 谈谈你还知道哪些端午风俗？问题可以让学生广泛涉猎端午节的风俗习惯，分享课前查找的资料信息。问题可以让学生对端午的认识从粗浅了解转向探究根源，可以说是对文史地哲等知识的一个汇总学习，从而使学生对我国的传统节日文化有更进一步的认识。

在语文教学中，就是要引导学生通过语言文字的正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。

二、语文教学中的德育渗透要把握学生心理特征

初中学生的年龄段大致在13-16岁这个范围内。这是一个特殊的年龄层次，在“身”和“心”两方面都呈现出自身独有的特点。一般而言，和小学生相比时，他们表现得具有相对独立的个性心理，具有初步的价值观念，能分辨出一般的是非美丑，一般也能估量到自身行为的直接后果。但与高中生相比时，他们在較为完整的人格心理、自觉的人生设计、理性分析能力诸方面又明显要差一个层次。语文课的思想教育必须重视这些特点，有的放矢，才能收到预期的效果。根据笔者的实践，这些特点主要表现在下列三个具体方面。

1.尚未形成完整的人格心理心理学调查证明，青少年一般在小学阶段已较为充分地发展了形象思维能力，而在初中阶段，抽象思维能力也开始得到发展，不过还很粗浅幼稚。我们知道，完整的人格心理是由明确而强烈的理想信念、稳固而一贯的个人性格特征等内容所组成。人类行为主要是社会行为。人格心理的形成是靠长期对各种社会行为的学习而来。初中学生由于年龄经历的限制，生理发展很快，心理变化也很快，形象思维能力强而抽象思维能力差，故模仿性强，可塑性大，稳定的人格心理尚未形成。这一特点，决定了学校教育、家庭熏陶、社会影响将对他们的成长起决定性的作用，而其中的学校教育这一环，尤其直接关系到初中学生思想的发展进程。正是在这里，语文教学的思想教育扮演了一个重要的角色。

2.尚未形成稳固而系统的人生观和世界观明确而强烈的理想信念，总是和系统而稳固的人生观、世界观有着深刻的联系。任何人生观、世界观的形成，都是反复熏陶、实践、最后作出理性抉择的结果。初中生大多还没有可能进行大量的社会实践，因此，他们的人生观、世界观大多呈现出朦胧、多变的特点，可塑性十分突出。按照国家教委《推进中小学实施素质教育的若干意见》的要求，要使中小学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体和审美，”其中学会做人被列在首位，这就要求培养学生正确的人生观和世界观。在这方面，中学语文教学也明显具有自身的优势。endprint

3.感情丰富，易于接受形象性强、感性强的事物初中语文教材对课文类型的安排也是针对这一特点而设计的。各类记叙文、说明文、应用文、都具备了直观、浅显、形象、易懂的特点，即在初二开始安排了一些议论文，也都短小精炼，论点明确，论证层次少而清晰，使学生学习、练习都容易入手。初中学生的这一接受特点，提醒我们每个语文教师，在通过语文课进行思想教育的时候，一定要选择正确、合适的教育方式，切忌长篇大论，枯燥说教。

作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：我在教《行道树》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我让学生有意注意使其进入角色，组织学生扮演行道树，创造性地加上了“我”向行道树说几句话这样一个表演内容，活跃了课堂氛围，同时也让学生懂得了人生的价值在于奉献。

三、利用課外阅读教学实施德育教育

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读，教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，使学生收到实效。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的，并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的曲折离奇，更重要的是要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

总之，初中语文教学中的德育渗透作为一项长抓不懈的工作，新世纪的“德育工程”任务还很艰巨，如何将德育工作有机的渗透于我们的各个学科的教学之中，使学生在学习过程中使自觉的接受到爱国主义教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，还有待于我们每一位教育工作者去深入细致的尝试与探索，以上是本人在初中教学过程中一点粗浅的探索，希望有更多的教育者能投身其中！

参考文献：

[1]《名人名言录》（上海人民出版社 ）

[2]王道俊 王汉澜《教育学》（人民教育出版社）

[3]顾明远 孟繁华《国际教育新理念》（海南出版社）

[4]王道俊 王汉澜《教育学》（人民教育出版社）

[5]巢宗祺等《语文课程标准解读》（湖北教育出版社）2002年5月

[6]吴谋超《注重科学管理，增强德育实效》（广东教育）2002年1-2 期endprint