小学英语愉快教学初探

沈芬娟

摘要：有位教育学家曾说：兴趣是孩子最好的老师、专注是孩子们心灵的唯一门户；面对新时期的课改，小学英语课堂应该更加生动活泼。我们要让我们的课堂更健壮、更有效，我们要慷慨的为学生打开学习的大门，并鼓励他们推门而入、乐而忘返、要让学生从：要我学到我要学，只有这样，我们的英语教学才能健康发展、有效地发展。

关键词： 课堂气氛；兴趣；学习态度

如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如果能恰当地运用多种方式使课堂教学更丰富、深刻，使学生精神愉快，学中有乐、乐中求学，达到“无声胜有声，快乐教学”的效果，让学生在不知不觉中掌握新知，这是我们教师由衷的渴望。在小学英语教学中我尝试采取以下方式去教学，取得了不错的效果。

一、教学内容贴近生活，能激发小学生的学习兴趣

教学材料和教学活动尽量能反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如book、pencil、rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple、pear、orange等水果或My family，My mother，My father等又都是如实反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣，同时也加强了理解。

二、巧妙展开

俗话说：“良好的开始是成功的一半（Well begun is half done）。课前导入是将学生的注意力由无意注意转为有意注意的阶段。巧妙的热身活动可以创造良好的英语氛围﹑安定学生情绪﹑激发学生学习的兴趣和求知欲。开始上课时，教师要创设一种和谐愉快的气氛，较快吸引学生的注意力，让学生尽快进入学习的状态。引入新课时，教师可以采用联想，启发，推断等不同的语调，使学生产生求知的渴望。也可以让学生猜谜，做游戏，表演，尽快进入角色，主动参与课堂活动。

例如： 我在教学Unit 3 What is your job？时，伴着“一阵电铃声，”学生们猜出“教师 ”引出单词teacher ； 接着传来“急促而响亮”的声音，学生猜到是警车，引出“警察”policeman.有汽车的声音经过，学生猜到是“司机”driver. 拖拉机声音一出现，老师问：“有谁要开拖拉机”？学生猜“农民”farmer.通过猜词活动，学生的情绪高涨，大大提高了学生的学习积极性和自觉性。在教学Unit4 Buying fruit时，我利用已学的内容进行猜测导入，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生的探索精神。教“水果类”单词时，我把准备好的水果装进一个大包里，让学生先猜测里面装的是什么东西。老师用“Whats in the bag ？”的句型提问，学生用“Its a banana / pear . Its an apple / orange .”的句型猜 ，接着再呈现复数形式来继续学习。

三、教学内容不单调

用丰富多样的内容来激发学生的兴趣。我国古代著名的哲学家孔子早在两千年前就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”那么又怎样使学生对所学内容感兴趣？ 内容一般是课本已经选好的，但是针对不用的学生，所着重的部分不同，强调的重点也不尽相同。自然，处理教材的方法更不相同。但不论如何教，课堂教学必须遵守下面几点：

1.内容的浅要适度，内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同的学生能摘到相应的桃子。

2.适当介绍文化背景。美国语言学家萨皮尔说过：“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化背景而存在的。譬如，在学到餐桌礼仪（ table manners） 时，老师可以在课堂上让两个学生在讲台前面编一个情景对话，模仿英语国家的人约会，旁边分别放着不同的餐具，大小不一样的杯子，盘子，刀，叉。食物可以给学生留下深刻的印象。当然，还区别了中西方的餐桌文化的区别。比方说喝酒，在英语国家中，他们是小口小口的喝，而在我们国家却不一样“， 感情深一口焖，感情浅舔一舔”。这也可看出，中国人的豪爽的性格。这样的一堂课，学生兴趣很浓，而且还了解了西方的餐桌文化。

3.对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的道具，肢体语或编一些顺口溜等使其趣味化。比如，掌握语法一直是学生学习英语比较头痛的事，那么我们给学生一些顺口溜，学生读起来朗朗上口，多读几遍也就记住了语法规则。例如，讲到基数词变序数词时，不同的数字要加上不同的词尾，容易混淆。我就编了这样一个顺口溜：一、二、三特殊变，四以后加th。八去t ，九去e。ty 变成tie ，遇到ve 变f ，然后再加th ，如果恰逢n + n ，只需个位变成序。这样学生容易记忆，而且边玩边就学会了这一语法。

四、重视语言实践在英语教学中的作用

此次英语改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”归结起来就是“能力”和“实践”，能力来自实践。教学中，我们可以组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

参考文献：

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[2]周文霞.PEP小学英语第四册Unit 6 B Let's learn；小学教學设计；2005

[3]张庆华.小学英语“情趣教学”漫谈[J]；中国科教创新导刊；2009年

[4]汪玲.学生动口动手 教学得心应手——《剑桥小学英语》入门阶段教学案例[J]；小学教学设计；2005年Z3期endprint