基于比较体验的词语精细化教学

张南

【摘 要】词语是表达的基础，也是儿童进行生动创作，认识各种事物、客观现象和周围世界的重要工具之一。而比较体验是学生易于接受的、形象化的学习词语的方式。通过分析部件、查阅词典、引用图画、替换字词等方法，学生能在比较体验中理解词的意思，体会词的情感，辨析词的用法，逐步具备精准驾驭词语的能力。

【关键词】比较体验 词语教学 精细化

教学词语，不仅要让学生会读字音，还需要引导学生掌握词语的意思，根据具体的语言环境和语体色彩，明了词语适用的对象、表达的程度、包含的情感。词的概念教正确了，学生的思维才能合乎逻辑，认识事物的能力才能得到提升。反之，则会阻碍学生听、说、读、写、思等各项能力的均衡发展。小学阶段，我们应立足词语精细化教学，在积累词语的同时重视准确运用能力的训练，如此循序渐进，螺旋上升，为学生后续学习夯实基础。

那么怎么进行词语精细化教学呢？肯定不能想当然，得合乎学生认知规律和年龄特点。比较作为一项高阶思维活动，能揭示事物的本质特性和相互间的联系。因此，如果我们能常常引导学生在比较中分析、归纳，使其频繁经历词语辨析、推敲的过程，那么他们的语言感觉就会随之逐步培养起来，词汇储备也会逐渐丰富起来，从而让语言能力和思维水平同步前行。比较体验的方法多种多样，可以针对学生作业中的错误现象，也可以结合文本内容来展开。

一、分析部件

人教版五年级下册第一单元“词语盘点”的“读读写写”中出现“分辩”一词。对照学生平时的作业，不难发现，该词往往易与“分辨”混淆。应该说，“辨”与“辩”都不是第一次与学生见面，为什么还是会成为学生的认写难点？这与学生没有深入领会两个字的意思有关，可见，认识不等于理解，会写不等于会用。这两个字偏旁相同，但部件不一样，我们可以借助不同的部件，带领学生探究词义。

师：“辨”和“辩”长得很像，就像一对双胞胎一样，谁能帮助大家分一分？

生：“辨”的中间是一点一撇，点像眼睛，撇像眉毛，所以“辨”得用眼睛。“辩”的中间是言字旁，所以这个字与语言有关。

师：那么“分辨”和“分辩”的意思分别是什么？

生：“分辨”是用眼睛区分，“分辩”是用嘴巴争论。

（板书“区分”“争论”，简笔画“眼”“嘴”）

师：假如需要大家分辨瓶子里的液体是什么，该用哪一个？

生：一点一撇的那个“辨”。

师：你是怎么想的？

生：分辨液体不能用嘴巴，万一喝下去出事就麻烦了，所以得用眼睛看。

师：借用已学过的科学知识想一想，分辨液体除了可以用眼睛看，还可以用我们身上的哪个器官？

生：用鼻子闻一闻。

师：是啊，所以我们平时还可以说“分辨气味”。（简笔画“鼻”）现在谁能看着黑板上的提示，完整地说一说“分辨”和“分辩”的意思？

生（指着词语）：“分辨”的意思是用眼睛或者鼻子区分、分析；“分辩”是用嘴巴与他人争论。

《现代汉语词典》第7版关于“分辨”和“分辩”的解释分别是“辨别”和“辩白”。如果通过翻阅词典理解这两个词语的意思，估计大多数学生仍会云里雾里，不甚了然。让词语在学生的意识里活动起来，贴近他们的最近发展区，引导学生进行主动思考，深入浅出地理解“分辨”和“分辩”，如此才能恰当地运用它们。

二、查阅词典

人教版五年级下册第一单元《白杨》一课的省编配套作业本中，有一题看拼音写词语jiè xiàn。如果根据课文内容，按理应该写“界限”，但很多学生却写了“界线”。撇开语言环境，两个词都对。但从作业设计者的本意来看，学生明显概念模糊，不能在自己的脑海里把词和有关的表象联系起来，这将影响阅读理解。有经验的教师一定会紧紧抓住类似教学节点，帮助学生梳理概念，形成正确的认知。

（板书“界限”与“界线”）

师：看拼音写词语jiè xiàn，有的同学写“界限”，有的同学写“界线”。看来，这两个同音词不太好区分。我们先来查查词典吧。

（学生查阅《现代汉语词典》第7版）

师：你们有什么发现？

生：词典中这两个词语的解释都有好多个，其中它们都可以表示“不同事物的分界”。

师：你发现了两个词语在表示“不同事物的分界”时，可以混用。还有不同的发现吗？

生：“界限”表示尽头处、限度，“界线”表示两个地区分界的线。

师：那么我们读读《白杨》这篇课文中的原句：“天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”请你想一想，作者为什么用“界限”？

生：因为这个句子表示戈壁滩无边无际，作者坐在火车中往远处看，天的尽头和地的尽头好像融合在一起了，看不清楚边界。

师：是的。课文中的“界限”表示天与地的尽头。根据词典中的解释，什么时候用“界线”呢？

生：两个区域非常明显地被分开了，中间好像有一条线一样。

师：很好。老师这里有几个句子，请大家选词填空。（出示句子）

①界限 ②界线

1.这一对同桌的桌子中间用两个铅笔盒叠起来，表示两人的（ ）。

2.登船远眺，海天一色，（ ）不清。

3.这次测试达到优秀（ ）的在85分以上。

生：第一题②，第二题①，第三题②。

师（指着词语）：原来，“界限”一般用于模糊的、不是很具体的事物，而“界线”适用于非常具体的事物。

要想培養学生高度的言语素养，教师需具备对词语高度敏感的意识：先借助词典中的解释，明确两个同音词所表达含义的异同点；再通过思考“为什么”“怎么用”，启发学生挖掘内涵，理解透彻；最后举例说明，举一反三，明了两个词语适用的对象不同。层层推进，步步深化，使学生在思考中感知，因感知而升华。endprint

三、引用图画

有的词语意思差不多，表面看好像放到哪个句子中都可以使用，但实际上所表示的程度不一样。即便是低年级阅读课，教师也应该钻研教材中表达上有特色的词语，早早地引领学生学会精细化理解词语，让他们在第一次接触这类词语时，就留下正确的、深刻的印象。例如人教版二年级下册的《葡萄沟》一课，“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”一句中，“五光十色”这个词不但写出了葡萄颜色多，而且把葡萄在阳光下晶莹剔透的感觉表达出来了。这一类词语，即为精妙的语言现象，值得推敲。

师：读一读这个句子，想一想哪个词语把句子中出现的所有颜色都包含进去了？

生：五光十色。

师：我们以前还学过哪些表示颜色很多的词语？

生：五颜六色。

生：五彩缤纷。

师：既然这两个词语也表示颜色多，为什么作者偏偏要用“五光十色”呢？

生（一脸茫然样）：……

师：别急，老師这儿有一组图片，请你静静地欣赏，观察仔细的小朋友马上会明白的。

（PPT播放一组葡萄图，葡萄在阳光下的照耀下，水灵灵的，色彩鲜艳）

师：谁已经发现了奥秘？

生：“五光十色”不但指颜色多，还说明葡萄在阳光下长得好，有光泽，很新鲜。而“五颜六色”“五彩缤纷”都只是说颜色多，很好看。

师：哦，你太了不起了，了解了这三个词语的相同之处和不同的地方。

看图是为理解与表达服务的。教师借助形象化的视觉效果，把词语的细微差别指引给学生看，让他们在观察中比较“五光十色”与“五颜六色”“五彩缤纷”的不同，学习区分已经理解的和尚未理解的东西，从而对学习词语始终抱有积极的态度，进一步珍视词语的精准、纯洁与优美。

四、替换字词

学生在知识的梯子上攀登时，是通过词语来认识世界的。因此，要让词语绵延到他们的精神生活里去，学习用词语表达最微妙的情感，用词语来反映从周围世界得来的印象。而替换字词，仿佛给学生搭建了一座对比的桥梁，可以使他们在积极思考中加深理解，发展智力。以人教版五年级下册的《我想》一课中的“安”字教学为例。

师：读读这首儿童诗，作者在写法上有哪些特点？

生：我发现每一小节的第二行一开头都是一个动词，比如“安、接、装、种”。

师：我们一起读第一小节。

（生齐读）

师：请大家关注“安”这个字。你能给它换一个字吗？

生（不约而同地回答）：放。

师：你们都想到用“放”，为什么诗人却用“安”呢？

生：因为“安”给人小心翼翼的感觉，诗人轻轻地把手放在桃树枝上，不忍心压坏桃树枝，假如用“放”，好像很重。

生：用“安”好像作者与大自然融合在一起一样，这是多么美好的意境。

生：“安”还写出了诗人轻松愉悦的心情，很有律动感。

师：这就是诗人的高明之处。

替换一个字，即能巧妙地破解作者语言表达的密码，使学生不但了解词语的意思，还体会到词语中蕴含的思想感情，一举两得。教学时，我们应努力培养学生对词语感情色彩的敏感性，只有这样，他们才能够领略词语的魅力。

由此可见，基于比较体验的词语精细化教学，应立足于学生的学习起点，着眼于透彻理解词语，服务于语文核心素养的形成。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社， 1984.endprint