微课在高职英语教学中的应用与思考

陈航

摘要：现代信息技术的发展加速了课堂教学的转型发展，在这种背景下微课应运而生。微课具有短小精悍、针对性强、灵活多样等优点，在高职英语教学中使用微课对提高学生学习兴趣、提升教学质量有重要的意义。目前国内微课的设计和应用还没有形成完整的体系，也缺乏统一的标准，更多的微课使用只是流于形式。教师科学设计和制作微课，明确微课的使用范围，在提升自身能力时加强教师间的合作，这些举措对微课在高职英语教学中的应用有重要的促进作用。

关键词：微课；高职英语教学；应用；思考

现代信息技术的发展加速了课堂教学的转型发展，微课在这种背景下应运而生。微课作为新型数字化学习资源，以其短小精悍、重点突出、针对性强等优势，满足了互联网时代便捷、高效、碎片化的学习需求，能有效地促进学习方式的變革，对高职英语教学的发展也产生了重要的影响。

一、微课的产生、概念及特点

微课即微课程（micro-lecture），其概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯在2008年首次提出，其雏形见于1993年美国北爱荷华大学的“60秒有机化学教程”及1995年英国纳皮尔大学的“一分钟演讲”。广东佛山教育局的胡铁生最早将微课程概念引入国内。

随着国内外微课研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻，微课的概念也在不断丰富和发展。胡铁生在2013年提出：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

微课具有以下几个特点：其一，录制的视频是微课的主要载体，视频时长一般为5～10分钟，时间较短；其二，微课教学内容少，知识点突出，主要是针对教学中的某个重点、难点进行讲解，侧重于解决知识“点”的问题，具有较强的针对性；其三，微课传播途径多，可以重复多次观看，不受时间、空间范围的限制，有很强的灵活性；其四，微课需要充分运用多媒体技术，融情景、趣味、可视一体，资源和表现形式多样化。

二、高职英语教学现状及应用微课的必要性

高职教育处在“规模化发展”向“内涵化”发展的转型期，高职英语教育教学存在的许多问题不容忽视。

首先，高职学生入学成绩低，英语水平参差不齐，普遍基础薄弱，单词储备量不足，语法知识欠缺，缺少听力及口语实践，英语学习主动性也较差。虽然高职英语教学一直在推行改革，但教师的实际感受是收效甚微。教师积极采用各种方式来提高学生的主动性，但大多数基础较差的学生只关注怎样通过期末考试，少数基础较好的学生又会认为课堂内容简单且没有挑战性。

其次，高职院校逐年压缩英语课程比例，学生也普遍认为进入高职院校的主要目的是学习一门技术，只将专业技术技能与工作挂钩，认为英语学习对未来的生活学习没有太大帮助，因而学习主动性不足。学生英语综合运用能力得不到提高，与社会和市场需求严重脱节，难以成为专业复合型人才。

再次，信息化社会飞速发展，移动终端全面普及，“智慧校园”大力推进，微课在这种环境下体现出巨大的优势：微课不受时空限制，能够照顾到学生的个体差异，不同英语基础的学生可根据自身情况自主学习；微课可让学生通过翻转课堂形式实现知识的自主学习、提前预习或拓展，而不是在课堂上被动学习；情景式微课能充分调动学生学习的热情，增强学生的英语综合能力。

三、微课应用于高职英语教学存在的问题

（一）微课设计和应用不成体系

国内微课发展受到教育部和各级教育部门的高度重视，在基础教育、职业教育和高等教育方面均有积极应用。但鉴于目前微课发展水平和网络技术的应用程度，国内高职院校微课覆盖程度低、数量少，英语教学的微课则少之又少。微课缺乏系统理论研究和支撑，且大多数微课集中在学科的重点、难点或者是容易制作的知识点，缺乏连贯性和完整性，没有足够的优质微课为基础，也无法建立一个高效的微课体系，难以满足学习者的需求。

（二）微课缺乏标准、重形式

微课制作缺乏统一的标准，制作过程依赖的更多的是制作者本身的能力和素质，缺少专业性的支撑，导致微课设计结构存在问题，质量不尽如人意；微课没有统一的评价标准，制作者对微课的理解存在一定的误区，更多的只是停留在观念认识层面上，导致微课的制作重形式，过于追求可视化、动态化和趣味性，微课应更多地应用于参加各种比赛。

四、微课应用于英语教学的几点建议

（一）科学设计、制作微课

制作微课之前，教师要针对学情，在内容选择、教学策略、教学活动流程等环节上设计撰写脚本。微课要结合教学任务，课程特点、重点、难点、情景运用等进行切分规划，形成体系。微课制作不能过于追求形式上的浮华，而过于追求趣味性可能导致微课偏离原本的教学重点，学生就无法准确把握知识点。

（二）优化英语课堂教学模式，明确微课在英语教学中的适用范围

教师可以利用微课视频“短小精悍”的特点，结合“翻转课堂”模式，将英语课堂划分为课前知识传递阶段，课堂内的知识内化阶段及课堂后的巩固拓展阶段，在课前、课中和课后三个环节辅助学生的英语学习。课前教师可以将微课上传到网络平台供学生自主学习。课中教师可以依据课前自主学习的反馈，进行知识探究，针对重难点互动答疑，组织小组讨论，提高学生的实际应用能力；也可以根据教学内容播放微课视频，作为教学设计中的导入、讨论或拓展环节。课后学生可以根据个人的情况，选择性地复习、巩固学习相关微课，拓展英语学习个性化内容。

（三）英语教师要提高综合能力，加强团队合作

微课教学虽有诸多优点，但不能取代常规教学，只是作为英语教师的教学辅助工具。微课以及基于微课的翻转课堂对英语教师的综合能力提出了新的挑战，对英语教师的微课制作技能、教学设计能力、知识处理和讲解能力、课堂组织技巧和引导能力等提出了新的要求。英语教师应通过讲座、培训等途径提升对微课的认识理解和应用水平，在实践中摸索尝试制作出高质量、高水平的英语微课资源，在教学中发挥微课优势，扬长避短，提高教学效率。通过团队分工与合作，教师制作以学生学习需求为出发点的英语微课，服务个性化的学习需求。

将微课与高职英语教学进行有效的结合，对培养学生学习兴趣、提高学生自主学习能力、提升教学质量有积极的作用，这是未来高职英语有效教学的发展趋势。要想微课更好地为高职英语教学服务，还需教育工作者和广大师生共同努力，积极探索微课在高职英语教育教学中的应用与实践，更好地发挥其价值。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.

[2]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，（5）.