高校翻转课堂的教学形式

曹颖

【摘要】翻转课堂是教师作为教学主体，尝试在课堂知识教授中.通过改变传统的教学模式，以学生为主体，实现学生自己教授自己学习，提升课堂积极性和效率性的一种新的教学模式。作者自身任《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程的教师以来，以翻转课堂的教学模式为基础，采取多样性的教学方式使学生在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课上获得了学生一定程度上的赞同，教学效果和学生反馈都得到了较好的评价。本文以此为基础，总结了教学以来的一些经验，不一定是开创性的，但也期望能为后续翻转课堂的改进和发展提供一些有价值的参考和借鉴。

【关键词】翻转课堂 教学形式 多样性

良好教学效果的呈现，一直是所有高校尝试进行改革的重点。然而长久以来，严格按照书本内容的照本宣科，导致课堂氛围沉闷，学生积极性低下，特别是像高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这样大多数知识点学生都已知晓的课程，想要上得好、上得精是极为困难的。翻转课堂的出现，正是给了教师打破学生眼中“枯燥课程的一种可能性。学习的两个过程通常是接受在前，内化在后。而翻转课程在经过一年的尝试后，作者认为有以下三种较为有效的教学手段及形式，能使学生在课前精心准备知识，自己首先进入接受阶段。而后，在课堂上将知识内化的过程变得更为有趣和深刻。

首先，第一种形式：由学生来上课。课前安排准备性任务，每次课堂上由学生主讲一个或两个重要知识点，要做到每一位同学都有发言机会，之后教师再来将所有的知识点归纳总结和整合。在学生主讲的过程中，要求结合PPT或者相关的历史视频，力求将书本上己知的课程交待得清楚有序，并以此作为学生考核成绩的重点之一。

例如在课本第十章：中国特色社会主义外交和国际战略这一章节中。课前安排好的同学跳出书本既定的内容。通过大国崛起这样一个主题，将我国目前的发展状况、面临的各种危机引入为何要采取当前的国际战略和外交政策，并配以PPT和相关的短视频。课堂氛围浓厚，听讲的学生也极有兴趣。此种形式的优点在于：第一，不同的学生有不同的讲课思路和方式，每一位学生的讲课都能吸引听课同学的仔细听讲和评比，既给了讲课同学课前认真做功课的压力，也给听课学生呈现了不一样的感受。第二，保证了每个学生都有参与课程的机会，既深刻了学生对知识的了解，也给了所有学生参与的机会。

其次，第二种形式。专题式发言。同样是课前安排学生准备，但形式上更为发散，涉及的知识面也更广阔。

例如在第七章：社会主义改革开放理论这一章节中，课前要求所有学生以改革开放为基点，以PPT为辅助，根据自己的兴趣爱好采取一个点或者一个面，可以是衣食住行，也可以是政治经济文化等等任何一个方面，将改革开放前后人民生活的变化做一个有趣的对比，课堂上由学生自由发言。在这次课上，有同学将交通工具作为改革开放前后变化发展的一个点来讲解，从交通工具的发展变化上，将改革开放前后我国科技经济和人民生活水平大幅提高做了一个极有共鸣的论证。也有同学将军事武器作为讲解点，将改革开放前后国家军事力量逐步强大的过程给出了最直面的现实体现，过程极为精彩。此种形式的优点在于：第一，三人行，必有我师焉。看似限制了发言范围的课前准备，实质上并无界限，学生有更多的空间去发现和探索国家巨大变化的可能性。有很多甚至是教师也不是很了解的知识，能通过学生的讲解来学习和吸收，足己见这样的形式既是学生扩大知识面极好的方式，也是教师充实自身教学知识储备的一个很好的平台。第二，更接地气的通过很小的点，特别是学生亲身经历的一些感受，成为论证知识点最有力的论据，学生的记忆也更为深刻。相比以往纸上谈兵的方式更立体，更鲜活，更有说服力。

最后，第三种形式：辩论赛。在这种形式的实践中，教师本身没有做课前安排，是以课堂临时宣布的形式来进行的。

例如在第九章：实现祖国完全统一的理论这一章节中。作者临时以“祖国统一，是否该通过战争来实现”为题，临时要求同学做一场辩论赛。具体操作为：现场划组，推选辩手，除辩手以外的同学可随时参与发言，并以参与发言同学论点论据的质量好坏，酌情给学生加平时分的形式来鼓励发言，最后，根据正反双方的整体表现实行全体加分。在这堂课上，几乎是全员参与，气氛热烈，频频出现的精彩发言使学生不由自主的为彼此鼓掌，在辩论中也使得学生更加热爱自己的国家，体会到国家統一的不易。这种形式的优点在于：第一，给了学生临场发挥的锻炼，基于课本又跳出课本的方式，给了学生更有趣更生动将学生吸引参与进来的无形力量。第二，既学习接受了相关知识，又不用死记硬背的应付教师，给了更多激起学生参与课堂的动力。

尽管最初的翻转课堂是通过现代信息化的远程视频和教学的结合来实现，但是并不意味着翻转课堂只能采取这样一种单一的形式。在作者提到的三种翻转课堂教学形式中，无论是哪一种形式，学生考虑的问题更多，解答问题的方案也更多，是相对全面的。传统的教学形式中，通常是由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教的多样性，督促了学生先行学习，自主的组织知识点，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程，实现了分层次教学。这也是使得高校的课堂教学明显区别于高中课堂教学的一个重点。

探索和发现翻转课堂教学形式的多样性，是未来高校公共课的一个趋势，也是作者当前教学中着重思考和实践的重点。翻转课堂作为一种教学效果明显，学生乐于接受的教学形式，作为教师本身应该更多的思考，如何通过翻转课堂的多样性，让学生从被动学习变为主动学习，通过更多更公平更生动的教学形式来真正意义上的实现大学教学的一个革命性的变化。endprint