叙事教学在幼儿教学中的应用研究

刘兆婷

摘要：叙事教学伴随着阅读的热潮以及叙事理论的引进，广泛存在于幼儿生活、学习中。而幼儿教学即全面的教育，很大程度上能够提高孩子的阅读兴趣，传递信息进行教育，有效的提升思维水平。在幼儿阶段实施的教学存在着很多问题，当前发展处于理论与实践的重塑阶段。本文简要分析了叙事教学的特征，研究了叙事教学在幼儿教学中的实施方式。

关键词：叙事；幼儿教学；阅读兴趣

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0239-01

1.叙事教学在幼儿教学中的重要性

1.1 叙事教学的特色。和传统的教学模式相比，叙事教学模式有着很强的可塑性，这类整合性很强的模式就像为听者讲了一个很完整的故事，孩子们能够充分参与其中，对其进行改造与更新。叙事活动除了较强的可塑性，还包括主体性，实现老师和孩童之间的充分互动。而叙事活动的经验性指的是参考故事，抓住读者的兴趣，使得孩子能够參与其中。

1.2 叙事教学实现幼儿教育动力。孩童的生活充满着好奇与想象力，孩童对于花草树木的好奇，对于童话故事里城堡的想象力，这些就要求孩童的教学需要有着明确的教学目标。教师对于孩童的想象力千万不可桎梏，而应当给予鼓励，课堂模式也应该是开放的而不是死板的。叙事教学中孩童与老师都必须要参与到活动中，这就强调了孩童与老师的交流。就经验而言，叙事教学应该以文字作为载体，老师帮助推动整个课程的发展，因为叙事教学是有一个完整的故事框架的，在这个模式中需要不断创新。

1.3 叙事教学关注孩童思维。叙事教学为孩童的叙事提供了不少机会。孩童不可能对于每种生命情境都能够亲身体验，孩童的生命教学若是单靠家庭、学校是远远不够的，现实情况应当让孩童能够直接参与，唤起孩童的情感。生命的差异和独立性决定了每个孩子都是不一样的，无论是性格还是其他的，就像一千个读者笔下就有一千个哈姆雷特一样。叙事教学实现幼儿的主动参与，尊重孩童的自主性与差异性。

2.叙事教学的模式构建

2.1 叙事教学的目标与理论。叙事教学中目标涵盖了三个主要部分，学校里面要求的课程设计，孩童的需求以及国家教育部对于该年龄段孩子的要求。同时还应该结合老师的实力，孩童的接受能力等推动发展。设计者将故事与学习相互作用，老师与孩童都参与了故事，孩童带着疑问，有自己的见解，这个过程称作探究，帮助孩童提升自己的探究能力。总而言之，叙事课程源于故事又高于故事，其核心是叙事的脉络。

2.2 叙事活动法建构过程。一般而言，主体的叙事活动是以孩童的故事作为出发点，结合孩童的生活经验与体验，自然延伸学习。在故事的构建中以核心问题为矛盾点，核心问题的发展构成故事的主线，作为设计的线索应该在中间形成有序的连接，形成完整的故事。设置扩散性的问题，调动幼儿的经验，引导幼儿的价值观，激发幼儿的实践、体验与感受。就像幼儿初次分享作品主要会分享故事的情节，老师可以记录孩童的疑问将这些问题进行归纳与总结，将叙事主体交给孩童。

2.3 叙事活动实施——以《记忆的瓶子》为案例。《记忆的瓶子》作为幼儿绘本，非常著名。在活动初期需要设立活动的目标和孩童同时分享绘本故事，让孩童了解故事的内容。对于故事的情节有了充分的认知之后孩子们需要提出自己对于这个故事的想法，所有天马行空的问题都可以问老师或者选择小同学之间互相讨论，最终达到简单理解的程度。在活动的过程中，为孩童分享完故事后让孩童自己发言，并且给予一定的指导，孩子的叙事过程中会加入自己的想象、经验等。

就比如孩童会将故事的内容与老师的指导结合起来进行想象，问到瓶子里有什么东西，有些孩子会回答神仙水，有些孩子会回答好多宝贝。在孩童的经验性叙事中，孩童将故事与已有的经验结合，孩童在展示绘本中会说自己曾经见到过这个瓶子。而孩童的被动叙事使得孩童无法完全的复述与表达，其实孩童的经验性叙事是非常有经验且非常有自信的，这些都能够作为后续活动中的重难点进行分析与把握。

在叙事活动的构建中，老师讲故事，扮演童话剧，让孩子去田间地头进行角色的分工与扮演，将音乐和图片相联系体现出故事的生动，在这一教学模式中老师是第一叙事者，他们跟随孩童进入到了故事，帮助孩童了解故事。在故事的实施中鼓励孩童利用已有技能，探索自身的观点。因此，在评价方面应当避免传统，而应当以美学的评论模式，进行及时的评价，也根据偶尔的创造性进行活动评价。

另外，叙事活动还关注幼儿的主体地位，鼓励幼儿能够主动体验与表达，建立自由式的教学。在叙事教学中以活动为指引能够确定活动的预设性，帮助孩童留有充分的空间，鼓励孩童的表现。而从老师的角度来看，应当发挥老师的敏感性，捕捉叙事中的活动事件，实施中强调计划与随机组合。

3.结束语

叙事教学的实施中，笔者充分理解到了幼儿教学就是为生命撒播善良的种子这一理念，在叙事活动中老师无须告诉孩童什么是记忆，什么是信任，一些深奥的词语孩童完全没有了解的必要。 快乐作为幼儿教学的源头所在，孩子对于这个故事的喜欢与认可本身也是基于故事的趣味性，对于孩童而言故事是有不可忽视的魔力的，因此在教学中老师应当以让孩子快乐为主，探索活动的基本乐趣。

参考文献：

[1] 吴燕.互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D].上海师范大学，2014.

[2] 王海澜.幼儿的叙事及叙事能力发展特征分析[J].教育导刊：下半月，2011，（7）：25-28.endprint