例析确定课的难点应注意的六个特征

李志勇

摘 要：课的难点是指大多数学生难以理解和掌握的知识或技术。如何确定一节课的难点？本文结合实践提出了六个特征：普遍性、层次性、适切性、具体性、动态性、重点性，旨在为一线教师确定课的难点提供参考。

关键词：体育课；难点；特征

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）09-0041-02

一、普遍性

从难点的概念出发，不难发现难点应具有普遍性。但在教学中，部分教师确定的难点没有普遍性，导致教学出现偏差。

案例一：

在一次同课异构的教研活动中，A教师执教“原地双手胸前传接球”单元第一次课，她确定的难点是“翻腕拨指”，但在实际教学中，只有个别学生没有“翻腕拨指”，而大部分学生存在“持球时两肘外展”的问题，但教师却把大量的时间花在如何让学生“翻腕拨指”，而对“两肘外展”的错误现象却视而不见。由于难点不具有普遍性，加上教师未及时调整，致使技术教学效果较差。

分析：

教师虽然解决了部分学生的问题，但没有解决多数学生的错误。无独有偶，在最近一次教研活动中，另一个教师也上“原地双手胸前传接球”课，他将本课的难点确定为“持球时两肘内收”，结果该课的教学效果得到观摩老师的好评。

由此可见，难点应具有普遍性才能取得好的效果。但如何落实普遍性？笔者以为，教师只要解决大多数学生存在的问题，就落实了难点的普遍性。当然，教师在确定课的难点时，除了注重普遍性，还需要注意个体性，即个别学生可能出现的问题，并提出解决的措施。只有这样，才能将“关注个体差异”落到实处，使每个学生都能体会到学习的快乐，提高教学质量。

二、层次性

为了让学生充分掌握技能，部分经典体育教材内容有必要在不同水平段重复出现。对于重复出现的教材内容，由于不同水平段的学生，身体素质、技能基础等存在较大差距，因此，确定其难点应体现层次性。

案例二：

去年，笔者观摩了两节“跨越式跳高—空中动作”。一节是小学课，难点是两腿依次过杆；另一节是初中课，难点也是两腿依次过杆。教学步骤相差无几，但小学课的课堂气氛好，学生积极参与，初中课的课堂气氛沉闷，学生练习积极性差。

分析：

同样的教材内容，产生截然不同的教学效果，原因较多，其中难点缺乏层次性是重要原因。其实，案例中初中教师存在的问题不是个别现象，具有普遍性。笔者特地翻看了展示课上有关“跨越式跳高”的教学设计，发现大多数教师把“空中动作”的难点确定为“两腿依次过杆”。对此，笔者认为，对小学生来说，由于其技能储备少，身体素质差，把“空中动作”的难点确定为“两腿依次过杆”是可行的，但对初中学生，大多学生都已学过，仍把“两腿依次过杆”作为“空中动作”的难点就值得商榷。其实，初中学生学习“空中动作”容易犯的错误是“摆动腿过杆后不能内转下压”，因此，“摆动腿过杆后内转下压”是“空中动作”的难点。

如何体现层次性原则？笔者以为，教师一方面要了解学生学习技术会犯哪些错误，另一方面要了解错误的难易程度，然后，教师根据错误的难易程度，结合学生的身心特点合理确定各个阶段的难点。唯如此，确定的难点才能体现层次性。当然，难点的层次性不仅体现在重复出现的教材内容上，还体现在单元的每一次课中。如小学跨越式跳高单元，第一次课与第二次课的难点也应该体现层次性。

三、适切性

难点的适切性，是指难点相对大多数学生来说是适度的，是“跳一跳”够得着的。如果难点太难，就会增加学生突破难点的障碍，让其丧失学习信心和兴趣，降低教学效果。目前，部分教师照搬杂志和展示课的难点，由于学生存在差异，这样的难点并不适切；还有部分教师照搬某些教科书上的难点，缺乏对不同学段学生实际情况的判断，教师如果按照这样的难点组织教学势必“水土不服”。

案例三：

一位教师上“山羊分腿腾越”课，他将“高提臀，大分腿”视为山羊分腿腾越单元第二次课的难点，但在实际教学中，尽管教师采取了诸多方法进行突破，但所有学生都未呈现出“高提臀，大分腿”。

分析：

究其原因，是该难点来自于体操教科书。众所周知，体操运动员练习时，助跳板离山羊较远，运动员助跑较快，起跳后有明显的腾空。在这个过程中，大多数体操运动员难以做出“高提臀，大分腿”的动作。但本次课的授课对象是学生，上课地点在体育馆，地面比较滑（为了防止助跳板打滑，教师将助跳板紧靠山羊底座）。这样的器材布置，学生助跑起跳后根本不需要“高提臀，大分腿”，只需要“小提臀，中分腿”，身体便顺着惯性过了山羊，如果是“高提臀，大分腿”还容易导致学生前栽。经过以上分析看出：就本课的器材布置和学生的实际，“高提臀，大分腿”没有适切性。如本堂课，应该将难点降低为“直腿分腿”，因为，就本课堂而言，“直腿分腿”是大多數学生难以完成的动作。

当然，教师确定适切的难点既不能“唯书”，也不能“随意”，而要认真钻研教材，仔细分析学生，积累教学经验，根据“最近发展区”的原理慎重确定难点，并积极实践。唯如此，才能确定适切的难点。

四、具体性

具体相对于模糊而言。难点如果表述模糊，说明教师对难点把握不清楚，或者清楚但不会表达。如果教师对难点不清楚，估计突破难点的手段和方法也会偏离方向。如果执教者对难点清晰但表述模糊，虽然不会影响教学，但会影响其他教师观摩和借鉴。因此，教师对难点不仅要清晰，而且表述也要具体。

案例四：

一位名教师写了一篇“行进间体前变向换手运球”的教案，课的难点是“降低重心”，一位刚毕业的教师在汇报课上借鉴该设计，在突破难点时，由于对难点的理解模糊，因此，多数女生出现屈髋降重心，可教师视而不见，导致教学效果差。

分析：

也许，部分教师把该课效果差的原因归于新教师业务能力弱，但仔细分析，写教学设计的名师也有问题，因为他没有把难点表述清楚。对于该难点的表述，一般有两种理解，一是“跨大步降低重心”，另一种是“屈髋降低重心”。显然“跨大步降低重心”是本课的难点。如果对行进间体前变向换手运球动作比较熟悉的老师可能不会误解，但对于不熟悉该技术的老师，看到该表述会觉得两种方式都行，因而，当学生出现“屈髋降重心”的错误动作时就会视而不见。

当前，我们很重视教学目标表述的具体和明确，往往忽视难点、重点的表述。其实，难点是大多数学生难以理解和掌握的知识和技能环节，从概念出发，体育课的难点应该是技术的环节或细节，既然是技术的环节或细节，笔者以为肯定是具体的，而且具体的表述不仅有利于自己的教学，也便于其他教师借鉴。因此，教师在表述难点时要具体和明确，尽量不要引起大家的歧义。如上述难点，可以表述为“向异侧前方跨大步降低重心”，这样便明确具体，操作性强。

五、动态性

众所周知，难点是教师在课前确定的，由于学生基本情况的复杂性，尽管教师花费大量时间了解学情，但预设的难点还是与实际有较大出入。有时，尽管难点确定正确，但教师突破难点有法，难点会很快得到解决，此时，我们如不重新调整难点，教学就会无趣无效。此外，每个教师一般任教好几个平行班级，而每个班级的学生存在差异，教师确定的难点也许适合某班级，但不一定适合其他班级。综上所述，教学难点不是一成不变，而是动态的，具有可变性。

案例五：

前几年，笔者上了一节展示课，授课对象是初一学生，内容是“正面双手垫球”单元第一次课。难点：击球点。准备活动后，笔者组织学生进行尝试性练习，结果发现大部分学生已经掌握了“正面双手垫球”技术，怎么办？按预定计划上课，还是调整计划？最终，笔者将难点调整为“移动迅速”，同时对教学目标和步骤等也做了调整。由于调整正确，那堂课取得了比较好的效果，得到了观摩教师的好评。

分析：

教师要落实难点的“动态性”，需要随时观察学生的练习情况，特别是学生尝试练习的情况，及时发现实际难点与教案中难点的差异，如有差异，要果断调整，以确保教学顺利进行。

六、重点性

难点是大多数学生难以掌握的知识或技术环节，由于技术难度大，学生接受能力差，有时一堂课中会出现大多数学生难以掌握的1～2个知识或技术环节，对此，教师如果不区分重点，期望在一节课中解决多个难点，就会出现期望越大失望也越大的尴尬局面。

案例六：

一位教师上蹲踞式起跑课，他确定的难点是：用力蹬地，快速起动，逐渐抬上体。尽管教师采取了多种方法、手段进行突破，学生也认真练习，无奈难点过多，最终教学效果较差。

案例七：

一位教师上“正面双手垫球”单元第一次课，教学对象是缺乏垫球基础的学生，教师上课的内容是“对垫球”，课的难点是“协调用力、快速移动”。由于上课的内容是“单元计划课时化”，导致一节课出现多个大多数学生难以解决的问题（难点），但课的时间有限，教师为了抢时间，教学蜻蜓点水，由于时間关系一些非常好的突破难点的手段成了摆设，教学效果较差。

分析：

案例六效果差的原因是教师确定难点缺乏重点性。案例七效果差的原因是教师一节课选取的内容太多，导致难点分散，不集中。众所周知，一节小学体育课的时间一般为40分钟，除去准备和结束部分，主教材的时间大概为28分钟左右，在如此短的时间内不可能解决很多问题。因此，难点的确定要有重点性。

首先，我们选择一节课的内容要适当。如课的内容太多，教师很难把握难点。在案例七中，教师如针对学生的实际，将上课内容确定为“抛垫球”，由于抛垫球需要解决的问题较少，教师可根据大多数学生易犯错误将难点确定为“击球点”。

其次，教师要慎重确定难点。当课的内容确定后，我们要根据本次课学生易犯的错误确定难点，如学生易犯的错误有多种，但其中有一个是大多数学生容易犯的错误，我们可将其确定为课的难点。如果有两个以上大多数学生易犯的错误，教师需判断每个易犯错误解决的难度，一般而言，难度大的错误应为课的难点。如在“原地单手肩上投篮”单元第一次课中，“持球动作”和“协调用力”都是大多数学生易犯的错误。但根据难点的定义：难点是大多数学生难以理解和掌握的内容。其中的关键词是“难以”，换句话说是比较难解决。在大多数学生易犯的“持球动作”和“协调用力”错误中，“持球动作”容易解决（通常采用语言提示等解决），而“协调用力”就难以解决，因为学生的协调性较差，因此，根据难点的定义，教师可将“协调用力”确定为本课的难点。