双师同堂教学在体育与健康课程中的探索与实践

陈列旭+陈广勇+曾茜+李勇远+廖东辉+刘志杰

摘 要：本文基于东莞中学初中部网球双师同堂教学公开课的思考，对双师同堂教学这一新型教学模式在体育与健康课程的运用进行分析，从教学模式的结构进行探索和讨论，旨在研究如何在体育与健康课程中发挥双师同堂教学的高效作用，提高体育与健康课程的教学质量。

关键词：双师同堂；协同教学；合作教学；教学模式；高效教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）09-0030-03

双师同堂教学模式是在同一间教室中，有两位或多位专家对一群拥有多元特质的学生进行实务教学的一种方法，又称协同教学或合作教学。[1]双师同堂教学模式早在1995年就已经提出，这一教学模式是对传统教学模式的重大变革，但对体育与健康课程的探索和实践还不是很多。研究发现，双师同堂教学有利于课堂的高效教学，能够明显提高教与学的质量。文章从教学模式的指导思想、过程结构特征和相应的教法体系这三个基本要素着手，以东莞中学初中部网球双师同堂教学公开课为案例，探索双师同堂教学模式在体育与健康课程中高效教学的实践策略。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

双师同堂教学模式和东莞中学初中部网球教学公开课。

（二）研究方法

1.文献资料法

在查阅双师教学和教学模式以及体育教学论等资料的基础上，获得与本研究相关的文献信息，为文章提供和累积可信度高的史料依据。

2.实地观察法

本文基于东莞中学初中部双师同堂教学网球公开课的观摩，对参加公开课的一线教师进行访谈，对学生的学习状况进行问卷调查，从公开课的课例进行观察分析双师同堂教学模式在体育教学实践中的运用，为本文的理论进行案例佐证。

二、研究结果

（一）双师同堂教学的指导思想

双师同堂教学模式起源于20世纪30年代的美国，在20世纪60年代到90年代得到快速发展。[2]双师同堂教学模式也称协同教学模式，是指由两名以上的教师在同一时间内共同承担同一班级学生的教学内容的一种教学组织形式。这一模式不仅让学生能够更加全面、深刻地理解知识点，还能够加强教师关于同一教学内容的探讨，发挥各自的优点，从而实现1+1>2的协同作用，促进师生之间和师师之间以及生生之间的相互交流，进而提高教与学的质量。

（二）双师同堂教学的教学过程结构特征

双师同堂教学过程是课前教师和教师之间进行沟通交流，并就同一课题进行认真备课，对教学组织和教学环节的设定都需要教师沟通后进行统一安排，使授课教师对整个教学环节做到胸有成竹。在双师教学过程中，更加注重的是互动课堂的设计，互动课堂的设计主要包括师师互动、生生互动和师生互动。[3]在教学中互动能够使师生真正参与到教学活动中，特别是生生互动和师生互动将极大地提高学生的学习积极性，在互动的过程中学习知识并掌握体育运动技能。在教学过程中，在充分发挥学生主体性的前提下，学生能够积极主动参与整个教学过程，教师之间可以采用全程式、嘉宾式、分组式和支持式或者其他各种形式的综合运用，帮助学生更好地理解知识，更快地掌握技能。课后同堂教师之间相互探讨教学环节，并就当堂教学效果进行及时评价，对整个教学形成新的认识，以提升后续课程的教学质量和教学效果。

（三）双师同堂教学的教法体系

在体育教学实践中，由于教学内容、学生人数、学生的整体差异性和场地等不尽相同，只有因时制宜、因地制宜地选择合适的教学方法，才能最大程度地发挥双师同堂教学模式的优越性。为了使学生达到更好的学习效果，双师教学过程在采用传统讲解示范的教学方法外，还可以更好地采用问答探讨的探究式教学方法、分组分层教学法、游戏与竞赛法等。教学方法的选用要能够利于教师展开教学，同时有利于学生参与教学过程，掌握体育运动技能。双师同堂教学不仅利于学生掌握知识技能，也利于教师把握和掌控整个教学环节，学生和教师在教学过程中真正利用双师同堂教学中互动性强的优势，学生与学生之间的互动，学生和教师之间的互动，教师之间的互动，对营造民主和谐的教学氛围至关重要。

（四）案例剖析

东莞中学初中部两位教师采取的双师同堂教学模式是“平分式”的双师同堂教学，即两位教师各上半节课，构成一节完整的课。造成这样的现象主要是由于现阶段对双师同堂教学模式的研究和实践不多，处于一个探索的阶段，因而具有机械化的特点。第一位老师进行课堂常规教学，带领学生做准备活动，并主讲基本部分的一部分内容，教师能够较为清楚地讲解网球挥拍的技术要领，为学生展示正确而优美的动作示范，但在与学生互动和引导学生练习上有所欠缺。第二位老师紧接着进行基本部分的后续内容教学，在基本部分的后半部分，授课教师根据第一位授课教师上课时学生的表现进行合理的教学，用哨音、口令等組织学生进行更多的挥拍练习。最后课课练的组织是由两位教师共同组织，在学生练习过程中，教师能够积极鼓励学生，与学生进行良好的互动，打造了民主和谐的师生关系。在教学的时间分配上，由于对教学过程的把握不够，导致了基本部分的时间过短，在教学中没有完全按照教学设计，而是按教师意志随意增加教学内容，表明教学设计不够合理成熟。网球教学内容是目前中小学体育教学实践中开展较少的体育教学内容，因而教师对网球这一新兴的教学内容的实践还不够成熟也是本次网球教学效果不明显的重要原因。这节网球双师同堂教学尽管没有充分发挥双师同堂教学模式的优势，但却是一节教学组织形式新颖的课例。

三、讨论与分析

（一）双师同堂教学在体育教学中的实施策略

1.明确体育教学目标

体育课始终是围绕着体育教学目标进行的，是否完成体育教学目标是判定一节体育课是否合格的根本条件。明确的体育教学目标不仅可以落实体育教学任务，还能够规范教学过程，引导教师采用正确的教法，促进学生的学习效果，是否达成教学目标反过来又能够在一定程度上检验体育教学成果。[4]授课教师经过讨论课程的设计，明确并合理地制定体育教学目标，这样授课教师在体育教学过程中才能够做到有条不紊，始终遵守体育教学目标在体育教学场景中的原则。在双师或多位教师的配合下，能够较为全面地关注到每一个学生，及时发现学生的学习问题并给予一定的学习指导，鼓励学生在完成既定教学目标的前提下，努力完成更高的教学目标，提升学生的学习效果。明确体育教学目标不仅贯穿整个教学过程，还能够使师生明确学习方向和学习标准。

2.精选、重构体育教学内容

体育教学内容不是教师随意选择的，而是依据具体的教学目标而选择出来的，使得体育教学内容既能够符合学生的发展需要，又能够得到一定教学条件的保障。双师同堂教学模式由于教学主体的特殊性，在教学内容选择方面要注意遵循相关原则，在保证可行性的基础上，使得体育教学内容具有科学性和健身性，真正做到与教学目标相统一。教师要正确分析教材内容和学情，在选择、设计教学内容时能够依据学生的身心发展特点，使学生不仅能够学习该阶段应掌握的知识技能，培养运动兴趣，更多地是利用双师同堂教学模式发展学生的情意表现，使学生在双师同堂教学过程中更多地和其他学生进行交流，和授课教师进行更多的沟通，并能够利用一定的教学内容培养学生团结友爱、互帮互助、坚持不懈等精神品质。体育教师不仅要学会选择教学内容，而且还要学会对教学内容进行加工改造，使之更符合双师同堂教学模式的需要，更好地为双师同堂教学服务。只有立足课程教学目标，结合学生的实际情况，才能利用体育教育专业理论知识和一般教育教学理论知识对精选的课程内容进行重构。[5]精选、重构体育教学内容是双师同堂教学模式取得高效教学的必要保证。

3.选择合理的组织教学方法

为了更好地发挥双师同堂教学模式的高效教学效果，要有针对性地选择合理的组织教学方法。双师同堂教学模式作为一个新兴教学模式，要求教师在教学过程中不断总结和归纳适合双师同堂教学模式的教学技法，使得双师同堂教学模式的教学方法既具有一般教学方法的共性，又能够体现出双师同堂教学模式的特殊性，从而提高教学质量，进一步体现出“学无定法、贵在得法”的道理。教学方法的选用直接影响教学质量，选用科学而合理的教学方法能够提高教学质量，达到教学效果的最优化，选用错误的教学方法在一定程度上又制约了体育教学效率，因而正确选用教学方法也是体育教学达到高效教学的关键所在。

4.加强教师之间交流沟通

双师同堂教学模式，顾名思义其教学主体是两位或多位教师，如何发挥双师同堂教学的教学效果首先取决于课前授课教师之间能否端正态度去交流和沟通，尤其在教学组织和教学方法方面体现教师之间是否取长补短、是否科学合理是双师同堂高效教学成败的关键。课前的精心准备囊括收集并选择教学资源、设计教案、准备教学器材以及提前试教等等，这些环节都能够提高教师之间的交流沟通。教师在备课阶段能够进行良好的交流和沟通，对教学重难点和教学组织以及教学方法达成一致，将会实现在教学实践中提高学生的学习兴趣，加强教师对教学的理解，从而提高教学效率，达到高效教学的目的。

（二）双师同堂教学模式在体育教学中的优越性

1.促进教师的快速成长

实践过程中，为了达到高效教学的效果双师同堂教学必然离不开教师之间的协同工作。在备课阶段，针对教学内容的选择、教学组织和方法的设计等方面，教师可以通过讨论提出自己的观点，经讨论后将其观点的精华部分纳入教学设计之中。在双师同堂中，教师可以观摩另一个教师进行教学，重点观摩教学方法和教学组织，同时观察学生的学习状况，并进行及时地指导和帮助，使尽量多的学生能够在课堂上克服学习障碍，真正掌握体育运动技能，从而获得参与体育运动的乐趣。在教学结束后针对教学中出现的问题以及亮点与学生进行互动，教师可以在互动过程中更加清楚地认识整个教学，可以更加客观地评价自己的教学能力。教师在整个教学环节结束后进行有效的自我反思，将有利于提高自己对教学的认识，进一步提升自己的专业能力。教师通过双师同堂教学，一方面通过同行、学生进行参照性学习，另一方面教师自己从教学设计到教学过程，最后到自我教学反思都能够有效地促进教师的快速成长。双师同堂教学为授课教师提供了一个互相学习、共同提高的发展平台，教师互相督促，良性竞争，也带动了学校整体教学水平的提高。[6]

2.有利于学生全面、深刻理解知识点

体育运动技术动作教学由于授课教师对知识的把握存在不同程度的差异，在教学组织和教学方法方面也不尽相同，因此学生对知识掌握程度有所差异，不能较为全面而深刻地理解知识点。双师同堂教学从备课到课后讨论互动都是由两位或多位教师共同完成的，这样使得在教学过程中教师能够从多角度对知识点进行讲解，在教学组织和教学方法的选用上做到更利于学生掌握体育运动技术动作，更利于学生参与体育运动。教师不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。[7]学生根据两位教师或多位教师在同一课堂上的不同授课技巧和策略，从多方位、多层次、多角度地掌握课堂教学内容，对知识点全面而深刻地理解，从而提高学生对体育运动的掌握能力，提升学生的学习效果。

3.有利于发挥高效教学效应

高效教学是指在单位时间内某个体育项目的教学达到最好效果。[8]影响高效教学的因素众多，教师的教学水平、学生的接受能力、教学方法以及教学内容等均是影响高效教学的因素。如何在体育教学中发挥高效教学效应一直是体育教育实践中的研究热点，也是新課程改革对教学的必然要求。双师同堂教学模式颠覆了传统“一对多”的教学模式，在尊重学生学习主体性地位的前提下，通过师师合作教学，充分发挥教师教学的主导性，从教师教学主导性的角度提高教学效果，真正做到1+1>2的高效教学效应。在选择教学内容和教学方法、实施体育教学过程方面都是教师通过协商共同确定的，因而整个教学过程更具科学性和合理性，更利于学生接受新的知识，掌握新的体育技能，提高学生的学习质量。

（三）双师同堂教学在体育教学实践中的局限性

双师同堂教学在实践中会遇到一些挫折，如教师之间工作量的不均、欠缺行之有效的讨论和决策过程，教师之间的价值观整合及教师互动技巧缺乏等。[9]双师同堂教学模式作为一种新型的教学模式在一定程度上能够提高教学效果，发挥高效教学效应，但是在操作层面具有一定的局限性。双师同堂教学模式还处于探索阶段，在操作层面还有很多不成熟的地方。在体育教学实践中具有困难大、费时长的特点，备课工作量远远大于传统的教学模式，其教学效果不仅取决于教师本人，还依赖于学校领导的支持。[10]双师同堂教学模式的实施需要依靠两位或多位教师就同一教学内容做出大量的研讨，在研讨过程中由于教师个人的教学风格不同、对教学内容有自己独特的理解等众多原因，如果授课教师之间不能处理好这些问题，极易对双师同堂教学模式的运用造成阻碍。课前教师之间的研讨、试教需要花费大量的时间，对一线教师来说是一个巨大的挑战。

四、小结

在教学实践中，只有把握双师同堂教学模式的特点，从双师同堂教学模式的结构中寻求应用策略，才能够有力地推进双师同堂教学实践中的运用。双师同堂教学模式尽管在操作层面具有一定的局限性，但却是一种高效的教学模式，能够促进教师自身的专业发展和学生在学习中善于互动合作的个性成长，是一种有效的教研型方法。如何处理双师同堂教学模式中的矛盾，以更好的双师教学策略促进高效教学将是新课改体育与健康课程的研究热点之一。

参考文献：

[1]Bauwens，J.&hourcade，J.J.Cooperative teaching：Rebuilding the school house for all students[M].Austin，1995.TX：PRO-ED.

[2]夏伟，肖坤，罗丹，等.高职院校“双师协同”模式的探索[J].高教探索，2015（6）：108-111.

[3]乔小慧，李应民.嵩县探索“双师互动式”实践教学模式[J].农民科技培训，2015（2）：21-22.

[4]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2011：16-17.

[5]李丽红.职校计算机上机课采用双师教学模式研究与实践[J].科技信息，2012（27）：310-339.

[6]陈晓丹.高校双师同堂教学模式的构建与实践[J].菏泽学院学报，2013（6）：130-133.

[7]韩萍.双师教学在普通高校体育选项课中的可行性研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010（12）：105-106.

[8]董玉良.如何实施高中体育选项教学的高效教学[J].科技信息，2011（6）：315-316.

[9]田鹏，姚锐敏.双师同堂教学模式的探索与反思[J].科教导刊，2011（4）：110-138.

[10]向征.经管类专业双师同堂教学模式研究[J].高等教育，2011（Z3）：68-69.