浅析初中英语小组合作预习在教学中的实践

陈雅惠

摘 要：古人云：“凡事预则立，不预则废。”新课程理念下，许多教师意识到课前预习是打造高效课堂的一个重要保证，实施小组合作预习模式有助于促进自身的有效学习和提高语言综合运用能力。主要讲述了当前学生英语课前预习的现状及其存在的问题，并对其如何运用小组合作学习优化预习效果进行浅析探讨。

关键词：英语预习；高效课堂；小组合作

“学起于思，思源于疑。”预习是一个自己发现问题、分析问题和解决问题的过程。有了问题才能进一步思考问题，才能有所发展有所创造。初中英语的课前预习看似简单，真正做起来，却并非易事。在传统的教学模式下，大多数中学生课前不预习已成习惯。然而，随着新课改的不断深入，教师要实现课堂高效就务必重视课前预习，才能促进英语学习，打造高效课堂。

一、当前学生预习的现状及存在的问题

在教学中，我发现大部分學生在预习的过程中，找不到重难点，盲目预习，对于预习的内容和方法，不得而知，无从下手，导致对预习失去兴趣。因此，大部分同学不预习已成为习惯，有预习的同学也只是应付了事，预习效果不明显。由于学生缺乏必要的课前预习，很少有人能在课堂上就所学的内容提出相关问题，直接影响了学生学习英语的效果，更有悖新课标的教育理念。

长期以来，教师没有正确认识到预习对于学生把握课文重难点的重要性，不太重视布置预习作业，不给学生任何说明和指导预习的方法，也没有及时评价反馈学生的预习效果。教师习惯“一言堂”，进入教室后就承包了课堂满堂灌的任务——介绍课文、播放录音，然后开始讲解。学生主动参与讨论的积极性受挫，丧失了独立思考和自由阐述自己思想的机会。总之，教师认为预习可有可无，没有预习也不影响教学效果。

二、打造高效课堂，重视课前预习

1.课前小组合作探究，提高预习效率

小组合作学习给课堂教学注入了新的活力，每个组员都有机会表达自己的看法和理解，可以培养学生的协作精神，促使学生之间相互学习，加深个人的理解，促进课堂效率提升。学生能发表自己的看法，能倾听他人的意见，也能感受到学习是一件很愉快的事。为此我根据学生的综合学习能力强弱，均衡分组，合理搭配，将班级学生分为8个小组，每组6人左右，座位采用“圆桌会议”式围坐，目的是方便小组成员共同讨论和个别辅导，且学生能面对面交流。老师课前精心研读教材，认真备课，针对教学中的重难点，准备导学案，布置预习任务，在课前让各小组展开活动，讨论、交流，然后派代表展示本组的预习成果。

反思本环节：传统的教学模式注重学习的成果，忽视过程与方法，学生被动地接受知识，并不能参与到实际的探究知识过程中。新课程理念下的小组合作探究，能使学习能力强的学生进一步巩固强化，学习能力弱的学生通过探讨、交流和协作得到帮助和辅导，真正做到讨论时有所思，讨论后有所得。因此，教师在课堂教学中应突出学生的主体地位，及时调整学习策略，培养学生主动参与意识，激发他们学习英语的求知欲。

2.教师设计预习作业，学生积极参与讨论

为了帮助学生有效地预习，我认真钻研教材，根据学生的具体特点，对预习目标和内容进行布置。例如，新目标英语七年级下册Unit 3 How do you get to school？Period 1。

第1、2组同学，用英语说出本课时出现的具体交通工具和搭乘哪种交通工具的表达方式，其他同学可进行适量补充说明。目的是让同学们熟悉掌握交通工具名称及搭乘交通工具的英文表达方式。

对于第3、4组同学，则是让他们探究I take the bus to school和I by bus to school哪句是正确的，目的是让同学们掌握两个词组的用法，以免出现错句。

对于第5、6组同学，我帮助学生设计好一个关于班上同学上学时所搭乘的交通工具，然后学生据此调查所需要的内容并做一个报告。目的是让学生调查组员搭乘哪种交通工具及用英文表达出来，培养学生合作精神和提高学生口头表达能力。具体表格如下：

Report：Tina walks to school...

第7、8组同学则总结询问同学搭乘交通工具、所花费的时间、距离的问法及回答。目的是要掌握本单元的重要句型和锻炼口头表达能力。

学生在开展合作探究预习的过程中，教师要参与各小组的讨论，帮助学生合作交流学习，以保证小组合作学习的顺利开展。

反思本环节：任务有一定的难度，促进学生积极地思考，引发求知欲望。

3.展示点评，及时评价预习效果

教师要对学生的预习作业进行及时反馈评价，让学生马上知道正确与否，加深记忆。对于预习比较好的同学给予适当的表扬或奖励，充分肯定其预习成果，以提高学生对预习作业的热情与积极性。学生能在肯定和赞扬中获得成功的愉悦，也能在老师的热切期望中了解到自己的不足，从而使预习真正落到实处，最大限度地提高课堂教学效率。因此，教师要特别注意对学生预习作业的评价，在本课教学中，我采用了以下的学习评价：

（1）教师说：“经过认真合作交流，相信各小组已经讨论出答案了。首先有请第1、2组代表上来发言。”第2组A同学说出各种交通工具的英语名称：“train，bus，subway，bike，taxi...搭乘交通工具的词组为Take train，take bus…”。这时第三组的B同学进行补充纠正：“take train表达错误，应该是take the train…”，教师评价：“做得不错，继续加油。”通过这种预习方法学生会用英语来表达交通工具的名称及搭乘方式的表达，能力得到提高，又有利于教师新授课的顺利导入。老师给予表扬，学生心里乐滋滋的，充分调动了学生学习的积极性。本课的第一个预习目标达成了。

（2）教师说：“1、2组很好地解决了第一个预习目标。接下来有请3、4代表发言。”第三组A同学举手发言：“第一句正确，第二句错误，因为take the bus 是动词词组，by bus 是介词词组。教师高兴地说道：“真聪明，回答正确，这个错误是同学们经常犯的，要特别注意。”这时，第五组B同学补充：“如果是走路的话，介词词组是on foot。”教师及时评价：“补充得不错，掌声鼓励下。”通过这个预习作业，学生初步掌握了两个词组的具体用法，不至于出现病句，第二个目标也就达成了。

反思本环节：通过展示点评，激发学生的学习兴趣，提高思维表达能力。学生展示预习成果时，其他组员对本组展示内容进行质疑、补充、归纳，剩余学生要边听边思考边做笔记。通过这种方式，学生预习的目标达到了，对于课文的重难点也有了一定的把握，对学好本单元的内容打好了一定的基础，学生的预习也真正落到实处。教师是学生学习的组织者和引导者，在对预习成果给予评价时，要循序渐进，通过积极引导，帮助学生驶向成功的彼岸。

总之，重视课前预习是打造高效课堂的一个前提，通过小组合作预习，能够培养学生的团体协作精神，提高预习效率，教师也能更好地把握课堂教学的难点和重点，有效地组织课堂教学，提高教学效率。因此，教师只有重视小组合作预习，采用多种策略，科学及时地指导学生预习，变被动接受为主动探究，才能够打造高效的课堂教学。

参考文献：

李芳.做好英语课堂预习探析[J].读与写杂志，2008.

编辑 谢尾合