语文分层教学实践中的点滴体会

卢雄妹

摘 要：分层教学就是最大化的因材施教、“量体裁衣”，其符合新课改的教学理念与基本要求，注重了学生的主体性地位，为优化课堂教学、增大课容量创设了有利条件，也为学生间自主探究、交流合作的学习方式奠定了基础。

关键词：语文；分层；组织；民主

一、做好学生的组织与管理

1.扎实作好衔接教学

分班上课初期不急于上新课，先将以前所学知识做重点梳理归纳，形成细密而系统的语文知识网络。同时在温故而知新的教学中，教师也能得到学生的认可，走进学生的心里，帮助他们走出“断奶期”，忘却从前所熟悉的教师与教法，与新的教师从语言、教法、体语等方面达到新的磨合，从而得到平稳的过渡。

2.创设情景，激发学生学习兴趣

每一堂课初，应尽量设计有趣的导语，或多媒体漫动引入，或成语故事连接，先“聚焦”学生的思维，后逐步深入展开课堂教学。在学生的印象中，课堂有趣而轻松，教师和蔼可亲，从而学生就会喜爱语文课堂。

3.尊重学生，平等对待学生

在对学生的批评教育中，要尊重学生的人格，要顾及其做人的权利与尊严，不能接老底，捅伤疤，或用侮辱性的语言挖苦等，并且对待学生不能厚此薄彼、青眼冷眼、对比分明，教师与学生应当平等对话，和谐交流。这样在学生的心目中，教师是公平的，可值得信赖的人。

4.充分了解学生，并选出科代表、组长

通过摸底考试或以往考试成绩，或与其前任班主任交流探讨，来了解每一位学生的学情、学习态度与习惯、喜好与兴趣，根据其特点，选出相应的科代表或是小组长，来协助学科教师对班级进行管理，从反馈信息、检查作业、上缴作业诸方面进行层层管理，使其严而有序，责任分明，切实有效。

二、培养教学民主精神

1.师生间要建立情感，增进友谊，应将“微笑教育”渗透在课堂教学的各个环节中

真诚地面对，才能达到两者作为人格完整意义上的人与人之间的理解与沟通，两者才能相互信任，增进情感，建立友情。根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望存在着明显的良性循环或恶性循环，只要教师的期望是积极的、合适的、乐观向上的，那么，他必须创造出有利于学生发展的自由环境，也就是说，教师的心理情绪影响决定着学生的心绪。教师投出的是真诚，学生将获得的是信任；教师投出的是微笑，学生将获得的是自信；教师投出的是尊重，师生间将获得的是平等的对话。也只有这样，才能构建和谐平等的课堂。

2.教学民主精神的培养关键在于实施成功教育、赏识教育、和谐教育

在教育教学中，对于学生成绩小小的进步，课堂上积极地回答问题，或是学生整齐的作业，作文中富含哲理或修辞恰当的只言片语，或是能够持之以恒地写日记、做读书笔记等行为都应及时地给予肯定、赞赏，尤其在课堂教学中，教师对学生的作答，应用赏识的眼光去评价，多表扬，允许他们持有不同的观点与看法，鼓励他们积极思维，营造出民主和谐的教学环境，让师生间形成真诚平等的对话，让学生有话敢说，吐露他们真诚的心声。

学校教育，首先各要素之间应该是和谐的。校领导间、校领导与教师间的和谐，教师与教师间的和谐，教师与学生间的和谐，教育资源与教学间的和谐，都能使学生产生愉悦、良好的心境，从而自觉、积极地进入到学习状态中去，更重要的是，为学生建立起同伴间的一种心理上的和谐，促进了学生健全人格的形成。

三、利用先进教学模式

在语文课堂实践中，教师要形成自己最优化的课堂教学模式，笔者在分层教学实践中认为，课堂教学应做好三个环节：展示目标—讨论点拨—课堂训练。

1.展示目标环节可细化为三步：出示目标、检测预习和问题设计

出示目标：让学生明确本堂课要解决的问题以及课堂大体内容及学习动向。

检测预习：通过对预习问题的完成，了解学生对课前预习的掌握情况，以扫清深入课文的障碍。检测预习的问题设计，涉及课文最基本的内容或最基本的知识，如作者作品常识、写作背景、词汇积累、修辞或是相关人物资料搜索、朗读或背诵默写等。其解答过程是先让学困生回答，后让优等生进行补充。

问题设计：围绕课文重难点，设计出一套典型问题，层层深入，覆盖课文重点内容。

2.讨论点拨环节可分为：个体思维、小组讨论、集体交流、教师点拨、归纳总结

当课堂自学问题提出后，让学生根据教材，先个体思索探索，得出个人结论，其次在同桌间、小组间展开交流讨论，进行修正，达成小组共识，然后，让小组代表在全班内交流，让学生的思维激活学生的思维。若学生的解答不够深刻全面，教师做适时的引导或点拨，逐步使问题的解决既深入浅出又全面系统，最后由学生总结出解题思路及答题过程。让学生既积累了知识，培养了能力，又掌握了求知的过程与方法。

3.课堂训练应充分发挥“兵教兵”方式，应充分应用于课堂内外，达到优势互补，共同促进。

参考文献：

[1]郭李钰.分层教学在高中文言文教学中的应用研究[D].山西师范大学，2016（4）.

[2]李文军，李艳伟.分层教学分类指导[J].吉林教育，2007（11）.

編辑 张珍珍