合作学习模式在初中语文教学中的应用

沈敬伟

摘 要：新课程标准倡导自主、合作、探究的课堂教学形式，在初中语文教学中采用合作学习的教学方式，可以将学生的学习积极主动性充分地调动起来，实现新课标所积极倡导的有效教学。主要阐述了在初中语文教学中实施合作学习模式的必要性，并针对当前语文教学中的特点提出了几个相应的教学方式，希望能提高初中语文课堂的教学效果，促进学生的能力发展。

关键词：合作学习模式；初中语文；语文教学；应用

小组合作学习的方式是当前课堂教学中颇为常见的一种教学方式，其不仅可以调动学生的主观能动性，还可以有效地启发学生思考，使其在课堂学习中发散思维，真正地投入其中。因此，作为一名初中语文教师，我们要在教学时将合作学习的模式引入到课堂上，让学生在语文学习中感受到趣味与意义，从而打造出高质高效的语文课堂，切实提高语文教学的效率，提高学生的综合素质。

一、实施合作学习模式的必要性

1.新课程改革的整体趋势

学校教育在培养学生能力、塑造学生人格方面起着重要的作用，新课程改革提出要倡导学生积极主动地学习，注重对学生合作探究能力的培养，因此，初中语文教师也要顺应基础课程改革的潮流，将小组合作学习的模式引入到语文课堂的教学中，并在教学的过程中注重对学生合作意识与合作能力的培养，促使其在不断的学习中提升自我，使得小组合作学习的方式对课堂教学的效果产生积极的影响，为学生积极学习心态的形成打下良好的基础。

2.社会发展的主要要求

随着时代的进步与社会的发展，当今社会上人才的竞争越来越激烈，而要想在社会这个大背景下得以立足，学生就要不断地丰富自己，并可以借助他人的力量来帮助自身。因此，具备合作的能力是极其必要的。个人的力量是有限的，通过合作的方式来完成任务，就可以达到1+1>2的效果，进而可以更好地促进社会的发展与时代的进步。可以说社会真正需要的是具备合作精神的人才和具备创造能力的人才，在初中阶段培养学生的这些能力符合社会发展的要求。

二、采用合作学习模式的教学策略

1.在课前预习时引导合作学习

预习是课堂教学的前提，尤其是对初中阶段的学生来说，他们已经具备了一定的学习能力，那么教师就要积极地倡导并引导学生进行课前预习，从而让学生在课堂上进行学习时可以针对自己有疑惑的地方重点学习，做到有的放矢。而且，在这个阶段引导学生进行合作学习，学生也可以通过思考与讨论逐渐地对不理解的内容有些许的理解与感悟，从而有助于其在课堂上进行深度的思考，有助于课堂教学效率的提升。在引导学生进行课前的合作学习时，教师可以根据教学的目标与任务来布置一些课前预习作业，以便学生可以有针对性地进行学习，而不是毫无重点，缺乏学习实效。

例如，在教学《皇帝的新装》这篇课文时，由于教学的目标之一是让学生整体感知课文，理清故事情节，那么，教师就可以让学生在课前预习课文时通读课文，并将课文中所讲述的故事用自己的语言在小组内表达出来，通过小组内其他成员的补充或修正，学生对整篇课文的结构框架会有更深的理解，也有助于锻炼其口语能力与思维能力。另外，教师还可以让学生预习时在小组内将这篇课文中的生字生词掌握，并通过听写等方式来检验。这样的学习方式会让学生对所学的内容充满兴趣，也会为接下来的课堂教学奠定良好的基础。

2.在课堂教学中组织合作学习

课堂教学是学生学习的主要方式，在课堂教学过程中，学生难免也会遇到难以理解的内容，针对这些内容教师也可以组织学生进行合作学习。一个人的智慧是有限的，而通过小组成员的共同讨论，学生的思维会不断地发散，从而有助于其更为透彻地理解所学的内容，提高语文教学的效果。在不断地思考与讨论中，学生也会认识到合作学习的乐趣与意义，既有助于学生学习兴趣的激发，又有助于其合作能力的培养。

例如，在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，学生都为老斑羚自我牺牲的精神折服，内心受到了强烈的震撼，那么教师就可以让学生在小组内说一说：“如果你是飞渡过去的小斑羚，此时的你会想些什么？又会对老斑羚说些什么？”虽然有些学生对斑羚之间的情感不是很理解，但是通过联系学生自身的生活實际，将父母对自己的爱与老斑羚对小斑羚的付出进行类比，学生就可以很好地理解课文中所蕴含的感情，从而在热烈的讨论中有助于增强学生的情感体验，使学生的人文素养得到培养，使得语文课堂的教学质量有所提升。

3.在课后作业中注重合作学习

课后作业几乎是每一堂课的必备产物，随着课堂教学内容的结束，教师都会针对性地布置一些课下作业，以起到巩固检验的目的。但是实际上，学生却很少能积极主动地完成作业，甚至有些学生的态度敷衍，以抄作业的形式来应付老师。这样的现象在初中阶段屡见不鲜，即使教师明令禁止，也并没有多大的作用。究其原因，学生抄作业无非就是作业不会做，或者是觉得写作业无趣，针对这两种情况，合作学习的方式都可以巧妙地解决。对于不会做的学生，在合作完成作业的过程中，他们也会积极地思考，即使自己没有想到答案，在其他同学的探讨中，他们对这个问题也会有新的认知，对答案也会有自己的理解，而且，在这个讨论的过程中，学生便会感受到学习探究的乐趣，避免了枯燥的自己写作业的形式，从而可以真正地提高语文教学的质量。

例如，在教学了《背影》这篇课文后，学生对深沉的父爱有了新的认知，那么，教师就可以为学生布置一个课下小练笔，选取自己与父亲生活中的某个片段来进行描写，抒发学生的情感，在学生写作结束后，学生小组就可以通过互相批改的方式来对课下的作业进行检查，并学习其他成员作文中写得好的地方。而且，小组内也可以选出公认为比较好的作文在课堂上朗读，从而更好地激励学生认真完成作业，提高语文教学的实效性。

培养初中生的合作精神与能力是新课程改革与社会发展的双重要求，将合作学习的模式应用到初中语文教学中也是当前教学中的主流趋势。语文教师要恰当地应用合作学习的模式，通过适当地设计与组织来达到有效教学的目的，从而更好地促进学生的发展，提升课堂教学的效果。

参考文献：

[1]宋天宇.初中语文教学中小组合作学习的实践及思考[J].亚太教育，2015（2）.

[2]杨彩燕.小组合作学习在初中语文教学中的实践研究[D].云南师范大学，2016.

[3]吴丹.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].东北师范大学，2012.

编辑 温雪莲