初中语文文本解读的误区与解决对策研究

黄芳

摘 要：在当前的初中语文教学中，教师虽然较之前的传统教育思想有了很大的改进，但还是存在着对语文文本解读的误区与偏见，例如对初中语文应试教育导致的功利主义、对新课程改革内容要求或标准的曲解，对教学习惯的偏执导致的教条主义等，这些都是教师对初中语文教学解读的错误示范，对有效的教学行为造成很大的影响，非常不利于学生的全面发展。所以教师要深入地学习研究，增强自身的专业技能，走出文本解读的误区。研究主要是从教学文本的解读方面来分析，结合上述教师教学行为上的不专业行为，来对文本解读的三大误区进行梳理，并探究走出误区的对策。

关键词：初中语文；文本解读；误区；解决对策

一、初中语文文本解读的三大误区分析

1.课前文本预读存在的误区

课前的有效备课能够使得课堂教学的效果事半功倍，课前的文本预读就是教师的课前备课，教师在上课之前要有文本解读的过程，这也是必须的。当前教师课前文本预读的误区表现在两方面，一是教师存在着一种“拿来”的行为。由于自身的惰性、不专业、不负责的态度，导致教师在备课时照搬教学用书或是网络教学资源，没有自己的思考，直接在网上搜索现成的教学课件或素材来授课，错误地把这些参考、指导资源当成直接授课的内容。二是教师受应试教育的影响，急功近利，过于注重考试考点和成绩。诚然，对于初中生来说是有升学压力的，学校或者教师关注成绩也是无可厚非的，毕竟对于家长来说，学生的分数是判断学习好坏的标志。但是教师却将文本的解读全部以考点和成绩为中心，只顾成绩，忽视学生各方面能力的培养，虽然一时可能体会 不到这种影响，但是时间稍微一长，这种教学的弊端就会凸显出来，甚至会完全遮蔽成绩好这唯一的优点，对学生造成的影响是巨大的，也是长久的。

2.课堂文本续读存在的误区

文本续读是教师的第二次解读，也是更为细致的解读。课堂文本续读的误区表现在两方面，一方面，师生之间缺乏交流，教师在课堂教学中唯我独尊，将自己置于高高在上的地位，实施权威式的教学，忽视了学生的主体作用。课堂文本解读的主体是两个，或者更加确切地来说，学生是文本解读的主角，教师只是配角，学生在教师的引导下学会自己对文本的解读。但是教师对文本解讀的误解，导致本该是对话课堂的教学变为了说话课堂，忽视了师生之间的交流。另一方面是课堂的文本解读缺乏创造性，教师的每节课，不论是何种体裁的文章教师都能按照固定的模式讲下来，殊不知教材中的每一篇文章都是独一无二的，都是具有代表性的。而教师以这种机械化的文本解读方式不仅误导了自己，更是误导了学生，拘束了学生的创造性思维。

3.课后文本补读存在的误区

课后文本的补读本身就存在着一种误区，许多教师认为课堂教学结束就代表文本解读的结束，最多是课后作业的布置，完全忽略了课后文本的补读。在这一过程中的误区也表现在两方面，一是课后缺乏总结与反思。有总结才会有发现，有反思才会有进步，教师的教学并不是完美的，也并不可能做到完美。但是从目前来看，教师对课后文本解读采取的是一种置之不理的态度，缺乏必要的总结与反思。二是，忽视了评价与反馈。教师很少会总结反思自己的教学，自然也就不会有评价与反馈，这种课后文本的解读从课堂教学结束就已经停滞了。

二、初中语文文本解读的有效建议

1.提升教师的解读能力

虽说新课改下要发挥学生的主体作用，但是教师的正确引导也是关键，所以教师的解读能力对初中语文文本解读来说至关重要。教师要想提升自身的解读能力，首先要以专业的培训为途径，以专业的文本解读知识及理论，再加上自己的教学实践经验，才是做到正确解读的有效途径，也是最直接的方式。其次要以专家的解读作为指导。在对初中语文的解读中，已经有不少的专家在研究，教师可以从这些专家的解读中吸取经验，借鉴参考，逐渐形成自己对文本的正确解读。

2.唤醒学生的主体意识

学生是文本解读的主要受用者，教师的文本正确解读也是为了学生更好地解读文本来提供帮助的，所以要重视学生对文本解读的关键影响。教师在唤醒学生的主体意识时，最主要的就是要引起学生的兴趣，用一种有趣的导入形式或内容来吸引学生，例如，在学习余秋雨的《信客》时，教师就可以引用“曾子杀彘”的故事来导入课堂的学习，这个过程既能够吸引学生，又能够联系文章的主题。

3.促进教学评价实施与优化

文本的有效解读需要评价的实施，有效的评价能够促进文本的正确解读。而文本的解读是多元化的，评价也应该是多元化的，要从不同的主体进行评价，例如教师、家长、学生等；还要从不同的角度进行评价，例如知识技能、过程方法、学生表现等。人是具有复杂性的，文本解读更是一个复杂的事情，所以我们在解读的过程中不能以单一的标准来评价学生。例如，有的基础较差的学生对文本的解读不尽如人意，但是我们不能急于否定，如果他与之前相比是进步的，那么这样的文本评价就是值得肯定的。或者有的学生文本解读得非常好、非常正确，但是他可能是从参考书上照搬下来的，那么这种文本解读就是无意义的，所以我们要以一种客观的角度来对待解读的评价。

参考文献：

[1]蔡晓梅.走出初中语文教学文本解读的误区[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（12）：9-11.

[2]孟婕.初中语文学生文本解读能力培养研究[D].山东师范大学，2015.

编辑 李烨艳